在探究中“精耕細(xì)作” 促進(jìn)前概念轉(zhuǎn)變

摘要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題等都是科學(xué)課中的探究性元素，而小學(xué)科學(xué)探究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變或新概念的建構(gòu)，因此，對(duì)探究性元素進(jìn)行“精耕細(xì)作”，才能提高科學(xué)探究的有效性，促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)變或新概念的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：探究；情境；體驗(yàn)；思考；前概念轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2009)04-004-001

探究是科學(xué)課課堂教學(xué)的核心，在探究中促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變或新概念的建構(gòu)是探究的目的。那么，如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主自覺(jué)進(jìn)行有效的探究呢?筆者認(rèn)為對(duì)探究性元素的“精耕細(xì)作”是促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變或新概念建構(gòu)的有效策略。筆者就《簡(jiǎn)單電路》一課談?wù)勅绾卧凇熬?xì)作”中提高科學(xué)探究的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“小電泡”的好奇心，教材以一幅五彩繽紛的圖片引出“圣誕樹(shù)上的小燈泡是怎么亮起來(lái)的?”這個(gè)看似熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，卻帶來(lái)以下尷尬的問(wèn)題。一是學(xué)生的思考如果側(cè)重“亮”，那么學(xué)生會(huì)不假思索地回答“因?yàn)橛须姟！薄斑€有小燈泡。”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義。二是學(xué)生的思考如果側(cè)重“怎么亮”，那么學(xué)生將茫然不知所措。因?yàn)檎宫F(xiàn)在學(xué)生面前的場(chǎng)景涉及到的是復(fù)雜電路和交流電的概念，對(duì)于尚未建立“電流”概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)亦于“空中樓閣”。為此，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

片斷一：

師：用托盤(pán)展示數(shù)個(gè)閃亮的簡(jiǎn)易自制小臺(tái)燈。“老師自制的小臺(tái)燈需要用哪些材料呢?”

生：我想首先要有一個(gè)小盒子，還要有小燈泡和電池。

生：還需要電線。(很自豪的站起來(lái)補(bǔ)充，其他學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可。)

師：你認(rèn)為這盞小臺(tái)燈是怎樣制成的呢?(個(gè)別學(xué)生舉手，大多數(shù)學(xué)生比較茫然。)

師：小組內(nèi)討論一下這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：分組交流。(邊比劃，邊交流，氣氛熱烈。)

師：現(xiàn)在各小組來(lái)交流一下你們的想法?

生：我們組認(rèn)為在盒子里放一節(jié)電池，在盒子上裝一個(gè)小燈泡。

生：我們認(rèn)為還要用電線把小燈泡連起來(lái)。

師：用什么方法能知道究竟是怎么制作的嗎?

生：看。(幾乎是同時(shí)。)

師：好吧，請(qǐng)各小組將小臺(tái)燈拆開(kāi)，仔細(xì)觀察這盞小臺(tái)燈的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并利用老師給你們提供的小燈泡、導(dǎo)線、電池這些材料讓小燈泡亮起來(lái)。

一個(gè)自制的小臺(tái)燈得到學(xué)生們的極大親睞，究其原因，其一，小臺(tái)燈是學(xué)生生活中常見(jiàn)的用電器，有親切感。其二，小臺(tái)燈的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的是學(xué)生思考的盲點(diǎn)，小臺(tái)燈內(nèi)有什么秘密嗎?好奇心油然而生。設(shè)計(jì)至此，如果僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，把小臺(tái)燈拆開(kāi)來(lái)看一看足以。但是，科學(xué)探究不僅僅只是激發(fā)學(xué)生的好奇心，更為重要的是使好奇心發(fā)展成一定持久的內(nèi)驅(qū)力。因此，用小燈泡、導(dǎo)線、電池這些材料讓小燈泡亮起來(lái)。將電流概念、小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等問(wèn)題巧妙地融于其中，“耕作”于學(xué)生的探究能力，讓他們面對(duì)“跳一跳”就能完成的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生認(rèn)真而自信地去挑戰(zhàn)它。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析思考，激發(fā)學(xué)習(xí)力

如何能讓學(xué)生探究他們自己提出的問(wèn)題在思辨中獲得結(jié)果呢?筆者繼上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

片斷二：

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們連接的情況。

生：我們把電池、電線和小燈泡連起來(lái)后，小燈泡亮了。(興奮而自豪)

生：我們也像小臺(tái)燈里那樣把這些材料連起來(lái)了，但是小燈泡沒(méi)有亮。(沮喪且有些困惑)

師：我們?nèi)嘤?個(gè)小組，其中4個(gè)小組成功的使小燈泡亮了起來(lái)，還有2個(gè)小組雖然進(jìn)行了連接，但是小燈泡沒(méi)有亮。那么，我們一起來(lái)看一看，是哪兒出了問(wèn)題?

生：我發(fā)現(xiàn)他們的小燈泡連的不一樣。(片刻思考后約70％的學(xué)生舉手發(fā)表意見(jiàn)。)

師：(目光轉(zhuǎn)向燈泡未亮的小組)你們有什么想法嗎?

生：(迫不及待的糾正本組的連接)老師，我們的小燈泡也亮了!(歡呼雀躍)

師：我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真連接，相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)組的小燈泡都亮起來(lái)了，老師祝賀你們的成功。那么，對(duì)于剛才出現(xiàn)的問(wèn)題，你們有什么想法嗎?(學(xué)生沉靜在喜悅之中，對(duì)老師提出的問(wèn)題感到疑惑。)

師：(片刻后)老師有個(gè)問(wèn)題，為什么連接小燈泡時(shí)必須將兩根導(dǎo)線分別連接在燈泡底部的金屬圓點(diǎn)和上面的金屬柱上呢?

師：讓我們來(lái)看看燈泡在怎樣的情況下才能亮起來(lái)。(演示電在閉合電路中流動(dòng)的課件。)

以上設(shè)計(jì)圍繞本課“簡(jiǎn)單電路”“電流”概念，從學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的表象“所用材料一樣，為什么導(dǎo)致小燈泡的亮與滅，”逐層深入地由“發(fā)現(xiàn)連接方法不同”一“燈泡內(nèi)部的構(gòu)造”一“電流經(jīng)過(guò)燈絲燈亮了”進(jìn)入問(wèn)題的本質(zhì)，“在閉合的電路中電才能流動(dòng)，電流經(jīng)過(guò)用電器，用電器才能工作。”而每一步的探究都是源于學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題，輔之教師的點(diǎn)撥，形成于學(xué)生的思考。

三、關(guān)注技術(shù)，勇于嘗試，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

筆者在設(shè)計(jì)“小臺(tái)燈”時(shí)就埋下了伏筆，即在自制的小臺(tái)燈中有意沒(méi)有設(shè)置開(kāi)關(guān)。

片斷三：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們不但學(xué)會(huì)了連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，還能在這個(gè)電路里連接2個(gè)小燈泡。那么，你能幫助老師改進(jìn)一下這個(gè)小臺(tái)燈嗎?

生：安裝一個(gè)開(kāi)關(guān)用起來(lái)更方便。

師：哦!你發(fā)現(xiàn)了這盞小臺(tái)燈的缺點(diǎn)。

生：再加一個(gè)小燈泡，亮度不一樣，平時(shí)用暗的，寫(xiě)作業(yè)時(shí)用亮的。

師：你的想法很有環(huán)保意識(shí)。

生：加一個(gè)柱子和一個(gè)底座，把開(kāi)關(guān)安在底座上，用起來(lái)就更方便了。

師：嗯，你的建議讓老師這盞小臺(tái)燈更美觀實(shí)用了。

創(chuàng)造來(lái)自于人們對(duì)事物的好奇心和求知欲，而創(chuàng)造動(dòng)機(jī)更是人主體性的體現(xiàn)。“精耕細(xì)作”一個(gè)“小臺(tái)燈”，可供學(xué)生多側(cè)面、多角度地運(yùn)用發(fā)散性思維去分析、去思考，大膽地運(yùn)用自己的直覺(jué)和想象力去體驗(yàn)、去嘗試、去展示自我，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。