淺談小學課堂德育的原則和方法

摘要：學校德育的形式和渠道很多，但主陣地在課堂。課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。

關鍵詞：小學課堂；德育；主陣地

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-003-001

教育家赫爾巴特曾說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”學校德育的形式和渠道很多，但主陣地在課堂。課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。課堂中的德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，為學生接受、領悟和內化創造了有利條件，可以達到“潤物細無聲”的效果。

一、課堂中的德育應堅持的原則

課堂中的德育，就是要將德育“寓于”、“融入”教學活動。這種德育有別于純粹的德育課和德育主題活動，必須遵循在教學中對學生進行道德教育的基本要求。

1 方向性與科學性有機結合

課堂中的德育必須堅持正確的方向。要讓受教育者學到正確的思想觀點和道德規范，培養學生健康的情感和積極的行為；將道德教育與國情、社情和學情結合起來，幫助學生領悟和掌握正確的思想觀點和方法，面向全體學生，全面提高學生素質；還要重視發展學生的道德判斷能力和自我教育能力。

課堂教學中的德育還必須堅持科學性原則。課堂教學中，無論是學科知識的傳授還是德育活動，觀點與方法都應當正確反映客觀現實，符合事物發展的規律，事例和數據要真實可靠，規律和原理要提示事物的本質，說理要實事求是、合乎邏輯、貼切自然，不牽強附會，不生搬硬套，不隨意發揮。課堂教學中的德育，只有堅持方向性和科學性的有機結合，才具有說服力，才能取得良好的效果。

2 體現學科特點、結合教材

把德育滲透到具體學科內容中，使傳授科學知識與育人有機結合起來，使德育融注于知識載體之中，貫穿在整個教學活動里，德育、智育水乳交融，有機聯系。如此德育便可知可感，有血有肉，具有可接受性。不同學科中滲透德育有其共性，但由于各門學科的性質、研究對象和范圍不同，教學方式方法也存在差異。因此，不同的學科教學滲透德育也就有自身特點。這要求我們根據學科“個性”，發揮優勢，把握重點，分清主次，準確發掘教材內蘊的德育因素，選擇合適的途徑和方法，講究滲透藝術，使知識、技能的獲得與思想品德的形成相得益彰、互相促進。學科教學中的德育滲透，還要結合教材。課堂中的德育內容應是教材中所應有的，課堂上的德育應依據教材內容去進行，絕不能刻意“為德育而德育”。

3 從實際出發、因材施教

課堂中的德育，要從實際出發，有的放矢，因材施教。教學中必須充分考慮學生的年齡特征、心理特點、個性差異，確定滲透內容的重點、深度和廣度，靈活運用各種方法和手段。在深入了解學生的基礎上，聯系社會現實生活和學生的思想實際，選取那些意義重大、說服力和感染力強、具有時代氣息、學生普遍關心或迫切需要解決的問題，作為德育的切入點；要正面引導、透徹說理、因勢利導，避免盲目性；要把明理、激情、導行結合起來，創造條件，指導學生把領悟的觀點和方法變為實際行動，并在實踐中不斷深化和發展。

二、課堂中的德育操作方法探析

1 創設教學相長的和諧課堂

課堂應充分體現對學生的尊重，然而學生作為成長中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導的必要。教師既不能強行灌輸、機械訓練，也不能價值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重學生與積極引導上尋找結合點。教學的過程是師生互動的過程，教師在此過程中既負有對學生引導的責任，又有對自己的教育信念和行為進行反思、重構的責任。教師要在師生不斷的交互中重新認識學生和自己，在學生道德面貌發生變化時看到自身教育的力量，自己的教育道德素養也在提升，也得到了成長，達到教學相長。和諧的課堂教學必須富有情感性，教師在教學過程中要傾注自己的感情，以情動人，以情育人，激發師生間的共鳴共振，產生扣人心弦的力量，創設融洽的氛圍。在教學中，教師與學生之間不僅要有知識的交流。還要有思想和情感的交融。這種交融對德育目標的達成十分重要，可以使學生觸景生情，知理明情，達到內化的實效。

2 平視學生并設身處地為學生著想

課堂是面對學生的課堂，學生自然是課堂的主體。教師在課堂上必須蹲下來，以真誠、熱情、尊重的態度對待學生，以學生的視角觀察生活，審視社會，努力建構學生喜愛的課堂。平視每一個學生，和學生進行平等對話，施教者與受教者是平等互動的關系，受教育者之間也擁有平等對話的權利。在課堂教學中，教師要更多地考慮學生的感受，體貼關懷學生。在課堂上允許學生從自己的生活經驗出發，有自己的理解，不以權威的角色抑制學生的創造力；要降低教師的控制欲，給學生自由思考、自由發表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變為“一言堂”。

3 挖掘教材中的德育內客并重視課堂上的隨機教育

學科教材中大量內容并沒有德育材料，也很難直接正面進行道德教育，但是任何科學都是客觀規律的揭示和反映，都貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論。各科教材中除了明顯的德育材料外，還存在一些德育因素，教師備課時應把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融會于教學過程中。在課堂教學過程中，經常會出現道德教育的契機，教師要善于及時抓住。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。因此，在課堂教學過程中養成學生的良好習慣是可以隨時辦到的，教師有責任在課堂教學中及時、反復對不良習氣甚至惡習給予糾正，引導學生逐步克服。