建構預知線索 發掘幼兒美術創造潛能

一 以色彩為預知線索，開發幼兒圖式期色彩表現的潛能

小中班幼兒正處于圖式期，玩色活動可使幼兒對繪畫產生濃厚的學習興趣。因此，教師可以不斷擬定玩色系列主題活動，如玻璃球滾畫、車輪滾畫、紙團印畫等，讓幼兒運用球、車輪等材料，蘸上顏色，然后在紙上自由移動，以產生的軌跡為線索，展開聯想活動。這種啟迪方法不僅能引發幼兒好奇、想探索的愿望，而且還能引導幼兒繪制出造型不同、色彩千變萬化的新奇有趣的形象。如在《玻璃球滾畫》活動中，辰辰小朋友面對那一張具有抽象派氣息的圖案，能按照他自己的想象，把玻璃球落在紙上的第一個支點看作是一只小動物，四周滾成的紋路看成是迷宮、樹林……真是妙趣橫生。

二 以圖形符號為預知線索，挖掘幼兒對形態特征表現的潛能

幼兒總喜歡用象征性符號來代表他們所接觸到的事物，如果我們站在幼兒的視點上，幫助他們降低繪畫過程中技能性、寫真性等方面的難度，他們就會非常樂意、主動積極地介入到活動中來。在系列活動《瓶蓋印畫》《手形拓印畫》、《樹葉添畫》中，我們讓幼兒以“幾何圖形”“手形”“樹葉”等為符號線索，通過表象加工，擴散出新的形象。這一啟迪方法可以使本身具有個別差異的幼兒，在不同層次的水平上得到發展。因為圖形符號線索的提供可以是單一的線、形、體，也可以利用組合、重疊，甚至遷移變通的方式進行。所以幼兒可以根據自己的需要和能力選擇內容、材料，并不斷進行加工，從而提高自己的創造能力。比如說：在《手形印畫》活動中，幼兒不僅可用整個手形來拓印、添畫成孔雀、鴿子、大樹等，而且可利用手指屈伸的變化、手位方向的變化來拓印各種形態。

三 以語言刺激為預知線索，培養幼兒的整合及想象能力

在雜亂的石堆里、不定形的碎紙片中，幼兒能夠敏銳地察覺出奇形怪狀的東西，他們不僅會把局部的、不同特征的事物組成新的形象，而且能夠大膽地嘗試運用語言來表現這些形象。因此，教師應盡可能地運用語言刺激的方式來豐富幼兒的語言，使幼兒能夠表達出自己的情感。教師可采用一句優美的話語、一首動人的詩歌或一個奇妙的故事來作為語言刺激的線索，讓幼兒用自己的思維方式進行組織加工。比如：“一支青蛙樂隊來到綠綠的森林里舉行音樂會”這句話，配上“池塘里的小青蛙”的電腦動畫，能夠使幼兒娛樂動情，在頭腦中印下鮮明清晰、呼之欲出的形象，內心就很容易產生創作的沖動。如貝貝小朋友設計的青蛙有六條腳，上面兩條腿拿著小號，中間兩條腿在敲鼓，下面還有兩條腿在走路……對幼兒的奇思妙想，教師應及時給予鼓勵、肯定。

四 以音樂旋律為預知線索，拓展幼兒的擴散性思維能力。

音樂也是激發幼兒創造想象的源泉。提供不同的音樂，讓幼兒欣賞之后進行聯想，，然后再用繪畫來表現自己對音樂的感受和理解，可有效拓展幼兒的擴散性思維能力。如在欣賞了兩段速度不同的音樂后，幼兒用“媽媽的搖籃”“媽媽在哄寶寶睡覺”“白云在天上飄”“風兒在唱著歌”等畫面來表現抒情緩慢的音樂，而用“下雨啦”“小朋友在跳繩”“小動物在跳舞”等畫面來表現歡快活潑的音樂。

總之，在運用“預知線索法”的過程中，教師要善于發現、挖掘生活中的可利用元素，積極地建構預知線索，為發展幼兒的創造能力提供機會。同時，在活動中教師要始終支持、鼓勵、尊重幼兒的創造性表達，保護和肯定幼兒的獨特設想，讓幼兒從中獲得成功的喜悅，這樣幼兒才能永葆旺盛的創造潛力。