親進美術大師

一、讓美術大師進我園——感受美

我們在幼兒園里創設欣賞園，如每個幼兒都有出美術大師作品接觸的機會。

1 開辟班級欣賞園地。我園在每個班級都開設了名畫欣賞園地，因為幼兒大多數時間是在班里度過的，每天的目染提高了幼兒與大師接觸的機會。我們的活動得到了許多家長的支持和配合，有的家長幫我們搜集了許多畫家的資料、圖片，有人的熟悉電腦的家長，為我們提供了好的美術欣賞的網站，有人的家長幫助我們彩噴圖片等。我們藝術化的將這些作品布置了出來，有靈活的板塊布置、有固定墻面布置、空中懸吊布置，也有見縫插針的零散布置等，進入我們的班級，仿佛進入了一個個藝術的殿堂。

2 設置名畫欣賞長廊。我園充分利用幾條長廊，為藝術大師布置專題名作展覽，如有中國美術大師作品廊，主要有關月山、鄭板橋、齊白石、主要有蒙德里安、梵高、畢加索、米羅、修拉等的著名作品。所有作品都有文字說明，這樣便于豐富老師的知識，同時也便于老師開展美術欣賞活動。

二、與美術大師對話——欣賞美

很多教師認為，開展正規的美術欣賞活動很沒勁，感覺教師講述多，幼兒參與少，很難被幼兒理解，活動也很難取得良好的教學效果。我園在欣賞時采用三個“多”，收到了較好的教學效果，大大提高了幼兒的欣賞能力。

1 多系列欣賞。美術大師有各個流派，如印象派、野獸派、立體派、抽緣派等，這些流派也代表著各個畫家的特色，也正是因為這些特色，畫家的作品才有了個性魅力。而這些作品的特點很難憑欣賞一、二幅作品就可以感受得出，必須通過一系列欣賞后，幼兒才能自己感受劍畫家的特點。例如在認識印象派畫家梵高時，我們欣賞了其一系列作品《向日葵》《星川夜》《麥田上的群鴉》后，才給孩子介紹梵高作品的特點。因此孩子們更能接受，欣賞效果自然也就更佳了。

2 多角度理解。我們認為作品的美是可以被無限度挖掘的，更應該賦予作品更多的時代感，讓這些美術大師的作品煥發更多的藝術魅力，在這個過程中，允許幼兒爭議、質疑。如作品《格爾尼卡》由黑、白、灰三色來畫成。這是畫家對戰爭暴行的控訴，對人類災難的同情。所有形象是超越時空的，并蘊含含憤懣的抗議聲。中間畫家用一些幾何形人物，廣用線條，寓意復雜，半側面的人物與動物頭像表現出戰爭的殘酷。畫一掛出，孩子們便被深深地吸引。他們說：眼睛里怎么會有顆燈泡呢?有人說：牛的臉怎么是歪的呢?房子黑乎乎的，窗戶怎么那么亮?只有在夢里才會這樣……在幼兒的爭論和推理中他們的理解力逐漸提高，他們的審美情趣也因此得到激發。

3 多通道參與。多通道參與改變了欣賞活動以以講為主的教學方式，調動幼兒身體各種感覺器官來感受作品，既激發了幼兒的欣賞興趣，又提高了幼兒的欣賞效果。如在欣賞約翰·米萊斯《盲女》這幅畫的時候，我們給孩子制作了布眼罩，讓幼兒感受肓人在失去視覺后思想馳騁、思維幻想的意境：而在欣賞蒙德里安《紅黃藍構成》時，我們讓幼兒在白色汗衫上進行紅黃藍格子貼畫，又讓幼兒穿上這樣的T恤來進行時裝表演，展現自己的作品。我們還用音樂來輔助理解，如在欣賞盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》時，我們選取了與畫面意境相符的恬靜、悠揚的音樂，幫助幼兒理解了畫面內容。在欣賞馬蒂斯的《舞蹈》時，我們讓幼兒通過身體動作充分地表演，感受集體舞蹈快樂、熱鬧氣氛。

三、向美術大師學本領——表現美

當幼兒感受和欣賞了美術大師作品后，幼兒同時也產生了創作的愿望，于是我們為孩予創設了一些專區和專室，還利用專門的走廊布置幼兒的作品，使孩子獲得了成功的體驗。

1 開辟美術創作區。我們每個班級都有美術創作區。在創作區里，我們關注到了幼兒創作熱情的激發。在每次欣賞活動中我們讓幼兒域相同題材的創作畫，讓幼兒嘗試擺脫拐杖，走自己的路。這實際上是一個審美再創造的過程。如讓幼兒欣賞梵高的《星月夜》之后，讓幼兒畫自己看到的奇妙的天空，大多數幼兒都嘗試用滾動、轉動的線條來表現云彩和風，畫面的動態及效果一下子顯現出來。再如欣賞了蒙得里安的《紅黃藍構成》之后，孩予們的思路一下子打開了，有的模仿蒙德里安風格設計服裝、有的設計未來的幼兒園。欣賞了深得孩子們喜愛的修拉作品《大碗島的星期天》后，孩子們根據自己的生活經驗，畫了《快樂星期天》，有的孩子畫了放風箏、游泳、曬太陽等。欣賞了梵高的《向日葵》后，孩子們結合寫生，畫了蒲公英、向日葵、玫瑰花、桃樹，運用了圓弧的線條增加了畫面的例體感。在這樣的創作活動中，孩子無拘無束全身心地投入到創作之中，他們學會了異想天開，孩子們的作品變得更富有個性。

2 利用美術專用家。在以前，我園的美術教室儀是個擺設，自從開展“親近美術大師”活動后，我們就發發揮了該教室的功能，主要開展一些班級里難以操作的美術活動，如國畫、水粉畫等。

3 創設作品展覽廊。孩予的作品具有獨特的風采，有人說，孩子的作品天生就是…幅名畫。我園利用底樓長廊9個版面展示孩予的作品，讓孩子在展覽中獲得成功感、增強自信心。