芻議傳統文化視角下初中古詩文教學有效措施

張雪蓮

（吉林省長春市綠園區錦程學校，吉林 長春 130000）

語文作為初中階段重要的學科，在培養學生思想品德、道德修養方面具有重要優勢。新課程改革下，對初中語文教學提出了更高要求，更加重視對學生道德、品質的培養。而初中生正處于人生重要的叛逆心理期，利用中國優秀傳統文化，及時糾正學生思想觀念，發揮古詩文獨特的優勢，促進初中語文教學整體水平的提升。基于此，加強對初中語文古詩文教學中傳統文化教育的研究具有十分現實的意義。

一、初中語文古詩文教學的重要意義

（一）有利于提升學生語文的學習能力

語文作為教授母語的學科，貫穿于學生小中高教學階段中，對學生具有較大的影響，而語文之中具有濃厚的人文精神內涵，在培養學生人文精神、道德素質方面具有重要的學科優勢。語文教育對學生思想意識的形成和發展意義重大，其中，古詩文作為語文學科重要組成部分，教師通過有效的教學手段，挖掘古詩文當中蘊含的優秀傳統文化知識，能夠充分發揮學生主觀能動性，促進學生思想水平提高，對提高學生語文學習能力有極大的幫助。

（二）有利于激發學生學習興趣

興趣是進行任何學科學習的基礎條件，在初中語文學習過程中，只有讓學生具有了濃厚學習興趣，才能激發學生語文學習潛力，促進學生自我發展。將傳統文化融入到初中語文古詩文教學過程中，利用古詩文中豐富的內涵，設法激發學生學習熱情，讓學生能夠以更加飽滿精神狀態參與到古詩文學習當中，同時從古詩文中學習到古人優秀的思想品質。

（三）有助于傳統文化的傳承與發展

古詩文凝聚了古人的智慧，具有格律優美的特點，通過學習古詩文能夠幫助我們了解古代文化水平，對提升初中生文學素養有很大幫助。之所以古詩文能夠流傳百世，是由于古詩作者具有嚴謹著作精神、敏銳社會觀察能力，在古詩文中具有濃郁的時代特點，利用飄逸優美文字，激發人們想象空間。同時，古詩文中包含了古人的哲學思想，對提升學生修養有很大幫助。

二、初中階段古詩文教學中存在的不足

（一）教學手段較為單一、傳統

現階段，初中語文教學中對于古詩文教學已經逐漸加以重視，但整體來說還存在一定不足。第一，在語文課堂中，對于古詩文意境、美感等不夠重視，無法將傳統文化精髓展示出來；第二，教師往往更加注重對古詩文的翻譯注解，但對于古詩文鑒賞學習相對較少。古詩文凝聚了古代詩人的智慧，是詩人抒發情感的一種表達方式，不僅能夠體現當時時代特征，同時彰顯出優美氛圍，構建出良好的環境。而為了能夠加深學生對古詩文的理解，應該將學生置身于古詩文情境中，體會詩人的情感，感受詩詞的優美。但傳統教學模式下，很多語文教師堅持固有的教學思想，對古詩文課程教學進度造成影響，單純采用死記硬背方式，導致古詩文教學課堂十分死板，無法滿足現代化教學工作需求。

（二）無法激發學生語文學習興趣

古詩文教學環節中，教師為了能夠讓學生記住，往往采用死記硬背方式，配合默寫方式，增強學生記憶。但是根據人類遺忘曲線來說，死記硬背是一種短暫記憶的方式，隨著時間推移會逐漸忘卻。學生時間久了就會忘記自己背誦的內容，或者面臨考試時出現混淆記憶的問題。例如，《關雎》作為初中階段重要的詩文內容，很多教師要求學生能默背默寫，但由于學生對于《關雎》內容不夠理解，學生對該詩文的興趣不足，迫于老師的壓力進行死記硬背，被動學習，無法發揮學生課堂主體地位。這種模式久而久之會影響學生興趣，無法有效地提升學生學習效率。

三、傳統文化視域下提升初中古詩文教學有效性的措施

（一） 創設有效情境，促進學生興趣提升

新課程改革前，很長時間內初中語文教學都采用固化模式，很多教師采用機械性教學法，不僅不利于古詩文教學效率提升，同時也無法增強學生對古詩文的理解，傳統文化教育無法有效滲透到古詩文課堂中。新時期，為了將傳統文化更好滲透到初中語文古詩文教學中，教師應該學會課堂情境的構建，利用多維互動情境模式，激發學生興趣，增強學生的參與感。例如在《黃鶴樓》古詩文教學過程中，可以在課堂中利用多媒體向學生構建一個古代建筑藝術的情境，將傳統文化和古代傳統建筑技藝結合起來，讓學生在潛移默化之中學習到傳統文化知識。

（二）通過大聲朗讀感受古詩文的美好意蘊

古詩文作為一種特殊的問題，在創作過程中講究押韻，古代詩人進行古詩創作中不僅押韻，而且在韻律上具有極強的音樂感。通過大量的古詩文學習發現，古詩句當中會運用平仄音調，讀起來往往朗朗上口，詩句的順暢、連貫，都能給人特別的感受。初中語文古詩文教學過程中，教師可以通過朗讀方式，讓學生更好地感受詩文的美好意境。很多初中生對于古詩詞學習感覺難度較大，無法準確捕捉到古詩文中的意象，借助于朗讀方式，讓學生對詩文中意境加以領悟。例如，在《天凈沙·秋思》學習過程中，“夕陽”“瘦馬”“枯藤”等意象，在學生一遍遍朗讀中，這些意象在腦海之中浮現出來，感受出秋季的凄涼之感，體會到整首詩哀愁情調，將作者天涯飄零孤寂感體現出來，也能夠體現作者對故鄉的思念之情。盡管每一個意象都有獨特特征，但其實還是有一定的規律，在朗讀中捕捉意象，更好理解古詩文，把握整首詩的情感，體會故事中的傳統文化精髓。

（三）借助多媒體技術增強對古詩文意境的理解

古詩文作者對于情感表達有很多技巧，方式包括以景寓情、以情襯景、情景交融等，一般單純抒情的詩文很少，往往會利用景物描寫體現自我情感。因此，古詩文學習中應該為學生創造畫面感，而初中生由于受到知識積累限制，想象力相對缺乏，本身的畫面感不足，無法想象作者當時創作的場景。而教師利用多媒體工具，將古詩文作者所描述情感以一個畫面形式展示出來，激發學生的情感。例如，在《使至塞上》學習中，如何感受作者仕途不順的無奈，感受當時作者寂寞、悲傷情感，同時也感受出作者對于塞外風光的感嘆，對大漠壯闊風光認識后，逐漸凈化了作者的情感，讓作者豁然開朗。但大多數初中生對于大漠風光沒有真切的見識，也沒有經歷過作者面臨的際遇。教師可以通過多媒體設備，將大漠風光短片播放給學生，讓學生結合當時作者的遭遇，體會大漠風光的雄偉壯闊。同時讓學生談一談在落寞下應該怎樣完成自己的使命，更好地理解家國情懷之感，從而激發學生的使命感。

（四）古詩文教學中挖掘傳統文化內涵

在語文課堂中，教師是引導著，負責知識的傳授，教師必須能夠構建相對完善的語文知識體系，便于進行知識分析與知識拓展。作為語文教師，必須不斷學習，具備扎實語言基礎，能夠儲備豐富的傳統文化知識，以便于將傳統文化更好地滲透到語文教學當中，并引導學生接受傳統文化，主動學習傳統文化。教師往往是學生內心崇拜的對象，教師具有豐富的文化知識內涵，是學生心目中知曉古今的能人，對老師存在敬佩，就能夠自覺主動地參與到教師講解中。具體實施當中，初中語文教師可以針對其中某一篇文章，從古到今不同視角下分析文章，在學生理解文章中，逐漸滲透傳統文化。例如，《木蘭詩》學習過程中，這篇課文與其他古詩詞相比字數多、篇幅長，但朗朗上口且通俗易懂，在教學中教師需要留心一些生僻詞語，包括“可汗”“機杼”“鞍韉”“戎機”等，這些詞語中實際上包含了大量傳統文化內容，但在當今時代下不常用，通過多媒體等方式向學生介紹這些詞匯表達的意思，能夠幫助學生更好地理解課文。另外，《木蘭詩》中木蘭替父從軍本身就是“孝道”重要的體現，亦是我國優秀傳統文化的一種，幫助學生認真體悟，可增強學生對“孝”的體悟。

四、總結

通過上述分析可知，初中語文教學中，古詩文作為重要教學組成部分，里面蘊含了中國傳統文化內涵，是優秀傳統文化的延續。針對當前初中語文古詩文教學存在的不足，應該通過情境創設激發學生興趣，利用多元化的措施，讓學生切實感受到古詩文的意境美感，感受中華傳統文化的博大精深，在潛移默化之中進行傳統文化滲透。