拓展學習空間，提高語文素養

梁衛兵

《義務教育語文課程標準》指出語文課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的成長和發展打好基礎。教師要在平時的語文教學實踐中，不斷用新觀念、新方法、新思路改變課堂教學，拓展語文學習空間，有目的、有計劃、有針對性地引入生活活水，精心設計豐富多彩的語文活動，構建生命力旺盛的語文課堂，讓學生在積極主動的參與中，感受語文的魅力，提高語文素養。

一、創設情境，培養口語交際能力

蘇教版小學語文課本中，各單元的“練習”都設計有“口語交際”訓練項目，目的是培養和提高學生的口語交際能力。那么，如何在口語交際課的教學中使學生的口語交際能力得到提高呢？《義務教育語文課程標準》明確提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，“口語交際”的教學中，我結合“口語交際”訓練項目的不同內容，精心創設與訓練內容相吻合的情境，營造寬松的氛圍，讓學生在雙向互動中交流學習，在聽說訓練中相互補充、評價、啟發與促進。

二、收集信息，培養自主學習能力

我在教學中，經常對學生提出“收集、查閱與課文有關的資料、圖片，課上與同學交流”的要求。意圖是讓學生在收集處理信息的過程中，培養自主學習的能力。

例如教學《半截蠟燭》一文前，我發現學生對第二次世界大戰的有關知識了解甚少，這直接影響學生對課文的理解。因而，我要求學生先到學校圖書館或從身邊的書籍或網絡中查找有關第二次世界大戰的資料和信息，然后把收集到的資料拿到課上與同學交流。于是，學生根據各自不同的興趣愛好收集了豐富多彩的“二戰”資料。新課一開始，我就讓學生交流、展示各自收集獲取的資料。因為有備而來，全班幾乎每一個同學都舉起了手，爭先恐后地交流、展示自己獲取的信息，氣氛異常活躍……我馬上抓住這個機會，把學生的思路引入到新課的學習中來。由于學生在課前對二戰的有關知識已經掌握得很充分，學習課文內容顯得很輕松，杰奎琳那機智勇敢的品質給孩子們留下了很深的印象。同時，他們也在課文的學習中自然而然地接受了愛國主義教育。

三、開設“劇場”，挖掘學生學習潛能

閱讀教學中，讓學生把課文內容改編成課本劇進行表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿活動，不僅僅能提高對課文的深入理解程度，而且能在不同層次和不同程度上挖掘學生潛在的學習能力，提高學生整體的語文素養。現行的小學語文教材中，有許多不同體裁的課文適合學生表演。教完這類課文后，我適時為學生開設“課本劇場”，讓學生自己動手，把課文內容改編成課本劇并表演，以此挖掘和發揮學生學習語文的各種潛能。

如教完《半截蠟燭》一文后，我便讓學生利用課余時間，動手把課文改編成課本劇，自制道具，自由組合進行排演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學當觀眾。表演結束，先由演員向老師、同學介紹自己扮演的角色，自己在劇中的“地位”，表演時自己的心情，以及表演后的自我評價。然后再由觀眾談談自己觀后的感受，并對小演員表演的得失作出評價。這樣一來，孩子們有了表現自我的舞臺，都積極報名參加，并認真做好準備，上臺表演時十分投入，各個角色之間的配合也很默契，取得了意想不到的效果，把杰奎琳一家跟德國軍官三個回合的斗智過程表演得惟妙惟肖，贏得了熱烈的掌聲。表演結束，小觀眾更是迫不及待舉起了小手，各抒己見，暢談感受……

總而言之，教師在教學中應著眼于學生的發展，把教育的觸角伸向更為廣闊的空間，為學生拓展學習空間，綜合培養口語交際能力、自主學習能力和讀寫能力，并最大限度地挖掘學生的學習潛能，不斷提高學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學語文教師。