教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式

[摘要]教師研究工作坊是以自組織性、團隊合作性、自然真實性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式。在幼兒園有關(guān)措施的保障下，我們開展了“情景觸動式”“多點聚焦式”“持續(xù)跟進式”“激情創(chuàng)意式”等開放多元的園本教研活動，促進了本園教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]園本教研；教師研究工作坊；教師專業(yè)成長

隨著園本教研工作的不斷深入，以及對園本教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運作方式，已成為必然。經(jīng)過幾年的實踐與探索，筆者所在幼兒園創(chuàng)造了一種新的園本教研組織形式——教師研究工作坊。這種新的園本教研形式在幼兒園應(yīng)運而生并日漸成熟，同時引發(fā)了我們對相關(guān)問題的思考，促使我們對園本教研工作有了更深刻的認識。

一、教師研究工作坊的特點與意義

“教師研究工作坊”(以下簡稱“工作坊”)從根本上變革了幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個自主研究的平臺，為實施自主有效的研究活動提供了基礎(chǔ)和保障。是幼兒園現(xiàn)有教科研機構(gòu)的有力補充。

工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內(nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮?即要達到的共同研究目標)，“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團隊。工作坊在活動內(nèi)容和時間上都十分靈活，能對研究中生成的問題進行及時的溝通交流和處理。在活動中，面對有著共同問題的親密伙伴，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說錯的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實的。同時，工作坊在運行機制上實行完全的自我管理、自我發(fā)展，無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個具有生命力的系統(tǒng)。

教師研究工作坊的運作極大地激活了廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成了一種新的教師專業(yè)生活方式，加快了教師專業(yè)成長的進程。

二、教師研究工作坊的運作機制

教師研究工作坊是對現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動時間、地點、內(nèi)容、形式上均可以實現(xiàn)自主安排。幼兒園對工作坊活動只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動次數(shù)。同時。工作坊可根據(jù)自己的活動內(nèi)容申請活動經(jīng)費，幼兒園根據(jù)申請?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費支持。所撥經(jīng)費也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運轉(zhuǎn)，我們采取了如下具體做法：

(一)形成制度——保障研究的有序

幼兒園統(tǒng)一制定《教師研究工作坊申請表》《教師研究工作坊計劃表》《教師研究工作坊記錄表》等表格。以幫助教師聚焦研究問題，進行目標導(dǎo)向，使教研有目的的開展。為了鼓勵教師的積極參與，我們采取積分加自薦的評優(yōu)方式，設(shè)計了《優(yōu)秀會員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項目設(shè)立了不同的獎項，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會員積分表的積分顯示給予獎勵，由此激發(fā)了教師們參與研究活動的熱情。

(二)慎選“坊主”——保障研究的有效

“坊主”作為工作坊的負責(zé)人，是工作坊活動的靈魂人物。由于工作坊的活動均為自主開展，活動能否有效的進行，坊主對研究內(nèi)容的計劃與把控是關(guān)鍵。“坊主”應(yīng)具備以下條件：一是要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時間和大家一起學(xué)習(xí)、探討，并帶動大家一起研究。同時，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對活動進行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優(yōu)秀會員評議。

(三)人數(shù)范圍——保障研究的高效

實踐證明，工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動中，每位教師的觀點和想法都會得到重視。對一個或幾個問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。

三、教師研究工作坊的主要活動形式

園本教研的目的是實現(xiàn)幼兒和教師的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種活動形式。

(一)情景觸動式

教師們在實踐中的積累受到一定情景的觸動，往往會進發(fā)出“靈感”的火花，讓教師在活動中茅塞頓開，創(chuàng)意的開展工作，獲得更多的感悟。如：“咖啡伴侶”工作坊在網(wǎng)上搜索并下載了朱德庸的漫畫書《絕對小孩》的FLASH。利用午休時間，教師們一起觀看了影片。FLASH將教師們帶到幾個小孩子的世界里，孩子天真調(diào)皮的舉動不僅引來教師的陣陣笑聲，從這幾個孩子身上，教師們還找到了自己班級中孩子的影子。這使教師感悟到：我們兒童哲學(xué)課題需要的是發(fā)現(xiàn)孩子的世界，發(fā)現(xiàn)孩子的思想，因為孩子與成人的世界是迥然不同的，F(xiàn)LASH激發(fā)了教師的靈感，她們嘗試以“孩子的世界和成人的世界”為題開展主題活動。她們的想法得到了工作坊全體教師的支持和鼓勵。教師們陸續(xù)開展了“小孩吃飯不能說話，大人吃飯可以說話嗎?”“我們時大時小”“我們的快樂，爸爸媽媽的快樂”等活動，將兒童哲學(xué)的理念貫穿始終。通過系列活動，教師們真切地感受到“其實兒童哲學(xué)離我們并不遙遠，它就在我們身邊孩子的一言一行中，只要我們認真觀察就能發(fā)現(xiàn)。”兒童哲學(xué)讓我們的教師嘗試學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光對待那些看起來平常的事，由此更多了一份思考。

這是一次由“看電影”引出的研討活動，是由情景觸動而生成的研究活動，是工作坊帶來的“靈感”在實踐工作中的運用。

(二)多點聚焦式

多點代表不同的視角、不同的看法和不同的做法。聚焦使這些視角、看法和做法在教師頭腦中實現(xiàn)了交叉，即不同的教師從各個不同的方面解決同一個問題，它促使教師思考自己的實踐工作，并嘗試在實踐工作中進行改變，進而展開更為深入的研究，如在我們關(guān)于“兒童哲學(xué)”的課題研究中，教師們問得最多的就是兒童哲學(xué)的理念只能運用于語言課嗎?為此，“透視童貞”工作坊進行了有關(guān)“分享”活動的三次研究。

第一次活動后，大家覺得“活動是在說教，孩子們都各玩各的，根本沒有注意教師都說了些什么”，可見直接告訴孩子要分享，看起來孩子是記住了，其實對分享的意義并沒有理解。

第二次活動時，教師利用一位家長給孩子的生日信，想讓小朋友知道可以分享的東西很多。活動后，教師們認為“中班小朋友的理解水平畢竟有限，孩子感受不到分享的范圍其實很廣，包括抽象的思想與情感等，孩子們通常只對吃最感興趣”。

在之后的交流活動中，有教師談到“物化”分享的想法，得到了大家的認同。經(jīng)過反復(fù)商量和研討，最后大家共同制定了如下活動方案：用笑臉貼紙來代表開心，當分享了別人的物品感到開心的時候，就將笑臉貼紙貼在身上，讓孩子通過直觀的發(fā)現(xiàn)自己身上的笑臉，體會原來只要分享就會得到很多很多的快樂。

這個活動讓教師們感受最深的就是：兒童哲學(xué)不是虛無飄渺的思想交流、口頭議論。我們可以將觀點“物化”為可以感受和體驗的內(nèi)容，讓兒童在充分的感受和體驗中發(fā)現(xiàn)意義。

(三)持續(xù)跟進式

所謂持續(xù)跟進式即根據(jù)研究計劃，每實踐到一個階段就進行反思、總結(jié)與交流，再進行下一步的研究。如“愛嬰”工作坊“關(guān)于0～3歲嬰幼兒積極情緒情感的發(fā)展研究”就走過了“孩子入園適應(yīng)情感”“幫助孩子穩(wěn)定情緒”“保護孩子的積極情緒”等研究階段，從而保證了研究的深入。

(四)激情創(chuàng)意式

在研究“真問題”之余，教師工作坊還增加了很多富有激情和創(chuàng)意的“課余”活動，讓教師們在研究中同時還有釋放與展示自身素質(zhì)與才華的機會。如：“咖啡伴侶”工作坊的周老師拿到了心理咨詢師的證書，即在工作坊開展了一次心理測評活動；“透視童貞”工作坊的陳老師利用自己的手工特長，對坊內(nèi)成員進行了一次手工制作培訓(xùn)；李老師教語言多年了，在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力上有自己獨到的見解，她將這些經(jīng)驗在工作坊內(nèi)推廣，讓更多的教師受益。

其他的研究方式還有“整體聯(lián)動式”“案例研究式”“情景研討式”“閑暇交流式”等等。開放多元的研究形式最大限度地啟迪了教師的智慧，挖掘了教師的潛力，促進了教師的專業(yè)成長。

教師研究工作坊作為我們在園本教研實踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內(nèi)外結(jié)合的激勵機制，讓教師在自己的組織中、在豐富多彩的活動中展示自己的才華。實現(xiàn)著自我的價值，同時在園內(nèi)促成了開放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師們“從要我參加到我要參加”，從按部就班到創(chuàng)新工作，從完成任務(wù)到享受樂趣，個個成為主動的探索者、實踐者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功和被尊重的幸福，同時獲得了自身發(fā)展的喜悅。