主題活動課程資源開發的實踐路徑和策略

[摘要]主題活動課程是當前幼兒園的主導課程，實踐中我們靈活運用對應選擇、整合利用、合理轉化、有機生成等策略探尋主題活動課程資源開發的路徑，充分挖掘各類教育資源，使主題內容本土化，使學習資源低成本高效益，使幼兒學習方式多元化，從而切實提高了幼兒園課程建設和課程實施水平。

[關鍵詞]主題活動課程；課程資源；課程資源開發

主題活動課程是當前幼兒園的主導課程，它圍繞一個主題。追隨幼兒生活和經驗，師生共同建構一系列預設和生成的活動，借助于環境及多方資源，共同探求新知。主題活動為幼兒整合、重組、再現日常知識經驗創設了特定的背景，為他們延伸、拓展與整合習得的知識和經驗提供了廣闊的天地。圍繞主題的實施如何開發相應的課程資源，切實提高幼兒園課程建設和課程實施水平，是我們試圖探討的課題。

一、確立主題活動課程資源意識

《基礎教育課程改革綱要》強調教師要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，這在一定程度上喚醒了教師的“課程資源意識”。除了校內課程資源以外，還有社會資源、自然資源、信息資源等，所有這些課程資源為教師拓寬了課程空間和教學視野，為其走出“以教科書為中心”的應試誤區、釋放教學潛力、創造凸顯鮮明風格的“個性課程”提供了必要的前提。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源。共同為幼兒的發展創造良好的條件。”這意味著時時都充滿著潛能開發的契機，處處都是開發幼兒潛能的教育基地。無論是利用教材本身，還是在組織幼兒活動時，教師都要注意讓幼兒“走向生活”“回歸自然”。

教育家陶行知在創辦曉莊幼兒園時就曾提倡教材“必以家園所出的為中心”，要體現鄉土特點。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會，是我們的活教材”。每個幼兒園都有屬于自己的獨特的發展空間，幼兒園需要從當地的資源中吸取營養。才能使自己的發展充滿活力，課程實施才能實現本土化。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎。

根據加德納多元智能的觀點，人的八大智能(或其中某幾種智能)往往是通過不同形式的組合，以某種綜合的方式在每個人的行為、生活中體現。因此。在進行主題活動時要以開發幼兒整體的綜合潛能為目標，在教育內容上用主題統領八種智能：在教育手段上鼓勵老師運用多元化手段來充分開發幼兒的潛能：在資源利用上要實現教育在時空上的和諧整合。提高教育成效。

再看以多爾為代表的后現代課程觀，提出課程應具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動經驗，強調以開放、生成和創新為基本的價值取向，關注課程實施的動態過程和生成性資源。這給我們主題課程的實施帶來啟示，在活動中教師要善于捕捉幼兒興趣、經驗等生成性資源，在師幼互動中創造性地實施課程。

二、主題活動課程資源開發的路徑

課程資源從廣義上是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義上僅指形成課程的直接來源。它從來源上可分為自然資源和人文資源：從性質上大致可分為條件性資源、素材性資源和生成性資源；從對象來分有幼兒、教師、家長、社區人員等。筆者認為主題背景下的課程資源是廣義的資源觀。在實踐中，教師應結合不同的主題，有選擇地利用有價值的課程資源，使主題課程既適合幼兒發展的需要，又具有一定的挑戰性。

(一)挖掘幼兒自身資源

幼兒本身就是寶貴的課程資源，他們來自不同的家庭，具有不同的興趣愛好和經驗背景，同伴交往是他們重要的學習資源與生長環境。幼兒園一日生活也為幼兒提供了寬大的資源空間。在集體生活、小組活動、區域活動中，同伴之間互相觀察、模仿、討論、協商、合作、學習和鍛煉著各種技能、行為，發展著適宜的情感、態度、自制力和解決問題的能力。同時幼兒的生活事件、突發事件、熱點話題、矛盾爭執都可以成為教育契機，構成課程資源。這些同伴互動的事件發生在與幼兒直接相關的微觀環境中，是最近距離、最感性的存在，因而這種課程資源往往有很大的活動生成空間。

如：我們開展主題活動“獨特的我”“能干的小手”就是充分利用幼兒身體資源來進行的：主題活動“大帶小”是在幼兒個體及同伴互動中生成的：主題活動“鞋子對對碰”則是利用幼兒的生活事件——對自己的鞋子感興趣而生成的主題。

(二)利用教職工人力資源

教師自身和教師群體具有極大的智慧潛能，教師不僅要了解幼兒的心理需要、已有經驗、最近發展區，還要激發幼兒的激情。發揮其潛能，用敏銳的觀察力和教育機智捕捉教育契機，在與幼兒的互動中不斷優化自身的課程資源。幼兒園開展同主題背景下的集體備課和課程審議就是利用教師不同的經驗產生思想火花，促進教師勤反思共成長，形成實踐性智慧。

如“我成長我快樂”的主題利用幼兒園老師懷孕的現成資源，進行了“媽媽和寶寶”的活動。在“蔬菜大會餐”主題中，我們讓廚師和保育員參與孩子們的游戲。這些課程資源大大突破了其本身所蘊含的教育價值，使幼兒與教師之間更加親密、平等，對話式的協作活動更是有利于培養幼兒良好的個性，促進幼兒情感和智能的發展。

(三)整合園內環境資源

幼兒園是幼兒生活學習的直接環境，而環境正是重要的教育資源和兒童發展的支持條件。幼兒園的設施設備及專用室、園內的花草樹木、人文景觀、各班的種植園地、各類操作材料、主題墻飾等都是取之不盡的教育資源。利用這些現有資源，不僅可以豐富課程本身，而且能激活幼兒的思維。眾所周知，開展主題教育的一個特點就是要求準備的材料豐富且便于幼兒操作，對教師來說就要充分利用環境資源，使原先只有一次性使用價值的材料變成可以重復多次使用而不缺少吸引力的課程資源。

如我們利用幼兒園各種各樣的球開展了“調皮的球寶寶”主題教學。我們還進行了班際資源的共享和互動，通常一個主題在同年級不同班級同時展開，以利用每個班的教育資源，如班際之間每隔一個星期交換分享區角操作材料或互換環境開展相關主題活動，共享收集到的信息資料，提高資源利用的效益，節省老師的時間和精力。

(四)盤活家長教育資源

幼兒教育不只是幼兒園教育，家庭、社區在幼兒教育中有著自身的優勢。家長具有不同的文化與職業背景、知識專長、個性優勢等，能為幼兒園提供各種信息來源。他們了解幼兒的成長過程和在家表現，可以提供幼兒發展的信息和獨到的育兒經驗。幼兒園要采取豐富多樣的方式和途徑挖掘家長資源，使幼兒學習的時間、空間、材料、背景得以大幅度的拓展。

主題活動中我們曾充分利用家長經驗開展了相應的主題活動。如開展“汽車”主題時，開車的爸爸給孩子講解汽車的知識；在結合主題背景的文學活動中，家長當起了“故事媽媽”和“記者爸爸”：在主題活動“中國娃”中。教師、家長一起策劃親子活動。教師還把幼兒的主題活動照片、作品等通過展板、網絡展示出來，讓家長了解主題開展過程，了解孩子的活動情況，從而取得家長的支持與配合，在家園之間架起一座橋梁。

(五)運用社區文化資源

社區是為幼兒提供各種各樣場所的地方，它帶給幼兒不同的信息、感受，開闊了幼兒的眼界，豐富著幼兒的經驗。它不僅彌補了幼兒園教育資源的不足，還可以發展幼兒的社會意識和社會情感。例如：在“我們的家鄉”主題教學中，我們充分利用周邊資源，增添了“暢游恐龍園”“參觀商店超市”“認識家鄉的橋”“參觀汽車城”“走進月星家居”“我們去軍營”“電子工業園”等活動內容。這些豐富的活動課程拓展了幼兒學習的空間，密切了幼兒與社會生活的聯系，使幼兒關注周圍的生活，在了解社會生活的過程中自然而然、輕松愉快地融入社會，促進了幼兒社會性的發展。

(六)拓展自然生態資源

大自然千姿百態，蘊藏著巨大的教育財富，利用大自然中的事物作為課程資源易被幼兒接受和理解。對于自然界的自然現象，如花草頑石、山澗流水、日月星辰、飛禽走獸、風雨雷電等，幼兒總是充滿了好奇，一塊石子、一朵小花、一片草葉都會成為他們手里的寶物，引發他們探究的欲望。大自然的美景、詩意放飛了幼兒的思想，成為幼兒活動和獲得發展的天地。對幼兒來說，大自然就是一部具體、形象、可感的百科全書，幼兒在與大自然的身心接觸、親密對話中鍛煉意志、陶冶情操。

例如：在“尋找春天”主題教學中，我們帶孩子到郊外尋找春天的花草樹木：在“水”的主題中，我們領孩子踏進藍色港灣尋找身邊的水，觀察水車的轉動：在“我和秋天有個約會”主題中，我們與孩子一起走進金色的農田……這些自然資源的利用使幼兒從小受到大自然美的熏陶、感染、啟迪與潤澤，獲得了感性經驗和生命的張力。

(七)關注網絡信息資源

在信息現代化的今天，越來越多的幼兒園建立了計算機管理網絡：班級里配備電腦，教師隨時可以從網上下載一些和主題活動有關的信息資料。在教學過程中，生動的課件、多媒體的應用、最新的網絡信息等都在為教學服務，但凡電腦上有的資料如網絡視頻、圖片、課件等都能在第一時間出現，給孩子清晰、真實的直觀影像。

在實施主題的過程中：由于配套教材教具的不足，我們利用網絡技術資源，開發制作主題學習網頁，同時也通過幼兒園網站搭建家園溝通平臺，開辟教學工作、七彩校園、親親寶貝、園丁風采、家長頻道等版塊，教師在網上公布商討制定的活動方案和建議配合的觀察調查等要求。使家長通過網絡點擊相關主題網頁，指導幼兒個性化、選擇性學習，為家園間的協作互動提供了廣闊的交流空間。

(八)隨機生成課程資源

興趣是幼兒學習的動力，活動中教師可以發現許多孩子感興趣的事。教師運用教育機智，根據幼兒的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃。這其實就是在生成課程，對預設主題課程內容進行選擇、拓展、補充、增刪，對學習方式進行創造性設計。不少老師已經把這種思想變成了實際行動，補充到預設的主題活動中，或在預設的主題活動中生成新的主題。以滿足幼兒的內在需要與教育的社會需求。

例如“炫彩卡通”就是本學期生成的主題。我們發現幼兒常聚在一起談論喜歡的卡通人物：奧特曼、比卡丘、米老鼠、孫悟空……動畫片有趣的情節深深地吸引了幼兒。有心的教師就把這一內容豐富為課程資源。引導幼兒收集“卡通”資料，開展“卡通”主題，讓幼兒在滿足興趣的同時積極主動地建構知識經驗，掌握相關的學習方法和提高解決問題的能力。

三、主題活動課程資源利用的策略

主題活動是一種整合性的活動。具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到生活、科學、數學、音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。它以主題的形式統領各領域教育：有明確的目標指向和發展進程。要求教師選擇和整合相關內容，關注兒童的生活和經驗，以活動為載體。以環境為依托。以游戲為手段，充分利用周邊資源，預成和生成相結合。實踐中，我們總結了若干主題活動課程資源利用的策略。

一是對應選擇策略。對應性選擇是指教師在開發和利用資源時，一方面要以幼兒學習主題相關內容的經驗背景為依據；另一方面，幼兒主題活動的內容和組織形式必須與教育資源相對應、相匹配。也就是說，教師在開展主題學習活動時，首先必須了解主題背景下幼兒的原有發展區，找到相應的出發點。再選擇相關的教育資源。在對教育資源進行篩選時，應以符合幼兒主題學習活動的需要為首要條件，并根據主題開展的進程和不同的發展階段，選擇適宜的教育資源。其次。教育資源是為幼兒主題學習服務的，只有在幼兒主題活動的基本內容與教育資源相對應的基礎上，才能更好地促進主題學習活動的開展。

二是整合利用策略。即要充分挖掘幼兒園、家庭、社區環境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與其中，整合利用園內外的多種課程資源，拓展幼兒活動空間，讓幼兒在豐富多樣的環境中獲得經驗，得到發展。結合具體的主題，教師應了解孩子眼中感興趣的東西；家長能夠提供的相關材料和資源；教師能夠發現利用的有關資源，以使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知和了解。

三是合理轉化策略。幼兒園可利用的資源應該是與幼兒生活緊密聯系的、幼兒感興趣的、與教育目標相吻合的、能拓展幼兒經驗和視野的資源。主題內容應當能引發各個領域的教育教學活動，趣味性高、柔韌性大、綜合性強，操作簡便，易于掌握，具有教育意義，使幼兒受益終身。因此，利用資源時還需教師進行加工、轉化，使之成為幼兒能感受、感知的活動和材料。教師在利用教育資源開展幼兒主題學習活動時，應讓幼兒在開放的、真實的情景中自由的探索、發現，獲得感性體驗，豐富生活和學習經驗。

四是有機生成策略。教師在利用資源開展主題活動時，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。生活中的人和事是重要的課程資源，教師要敏銳覺察有價值的事物。特別要關注幼兒的興趣、熱點話題和即時發生的國內外大事等教育內容，尊重幼兒的原有生活經驗、關注兒童發展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構者。為此，教師要不斷地調整自己的步伐去追隨兒童的發展，要為兒童創設種種探索發現的環境，尋找刺激兒童產生新興趣的激發點。使兒童更積極地學習，使每個兒童都產生很強的參與動力，并有可能在課程活動中進發出更大的學習潛能。