集體備課

摘要：集體備課是實現教師交互式教學及進行教法研討的一種新型備課模式。集眾人睿智，取長補短，可令自己的工作錦上添花，是眾所周知的道理。

關鍵詞：集體備課；交互式教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—137—001

集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛。推廣優秀教師的教學經驗，更好地發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，促進課堂教學質量的整體提高。

一、研究教材，個人初備

1 主講人制定教學預案，要認真研究教學大綱、教材、教參和相關的資料，突出重點，突破難點，抓住關鍵。同時還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。既要研究學生的智力因素(原有的知識基礎、智力水平、能力水平等)，又要研究學生的非智力因素(學生興趣、學生態度、學生習慣等)。寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標，然后寫出詳細的教案。結合教和學情，另辟蹊徑，提出獨創性的設計方案。熟讀教材，發現疑點，以便在集體討論時各個擊破。

2 每位教師在集體備課之前都要對所講內容認真備課，做到有備而來。對于同一教材。不同的人有著不同的理解，為了更透徹的詮釋和創造性的使用教材，達到集體智慧的共享，增強集體備課的時效性。

二、研討教法，集思廣益

教師在集體備課時，要遵循“整體一部分一整體”的思路。分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。每次集體備課要確定一個主講人，介紹其備課時的大體教學思路及重點、難點的設置；突破重點及難點的方法；學法指導、教具的使用、習題設置的心得。然后備課組每位成員各抒己見。一個環節一個環節的理順，由主講人在教學預案“改進措施”一欄中記錄下改進措施，經過再加工形成教學實施方案。其間也會有很多分歧，甚至爭論，就是在這過程中逐步加深了對教材的理解和對教學方式方法的錘煉。剛開始時，主講人可以讓骨干教師或教學經驗豐富的老教師擔任，以便讓他們領好路，帶好頭，以后可讓青年教師擔任。

三、修正教案，課后反思

集體研討結束后，教師根據集體備課的成果，結合自己任教班級學生的認知水平，總體個性特點和整個成績狀況，對教案進行修正。使之更適于自己的風格和學生風格，以便更好地授課和提高課堂效率。

課后反思是備課總結階段的內容，備課組的教師授課后進行交流，要對每位教師的教學進行評估。肯定其優點，并指出其缺點不足，以利今后備課和總結教學經驗。課后反思可以從以下幾點進行：

一思“情景創設”：考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密?是否與上課內容相符?在引人過程中還存在哪些不和諧之處?

二思“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學效果。課后要反思本節課的實際效果如何?做到心中有數。效果好要有經驗積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一攔中作好詳細的記載，以便及時修正。

三思“教法學法”：上完一節課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。

四思“評價體系”：每堂課后認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心：評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。

五思“疏漏之處”：教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。

四、理清關系，提高實效

1 集體備課不等于輪流備課。集體備課強調的是集體參與。共同研討，決不能把它理解成為備課組成員間的輪流備課或分工備課。如果備課組成員采用“值日”式的輪流備課或協作式的分工備課，這完全是一種不負責任的投機取巧，其效果與個人備課相比，只會差不會好。

2 集體備課不等于統一教案。集體備課要求在教學思想、重難點處理、教法學法選擇、環節設置、練習設計等方面做到基本統一，但這并不意味著從備課形式到教案內容都高度一致。集體備課既要強調共同研討，統一認識，又要留有發揮的空間，由于各班的學生程度不同、教師的教學風格差異，教師要自由發揮突出個性特色。如果同組教師都抱著統一的教案走進教室去照本宣科，則是對集體備課的歪曲。

3 集體備課不等于個人不備課。集體備課旨在克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，同組每一位教師都應該積極參與，相互探討，貢獻才智，共享資源。集體備課不應缺乏“個人鉆研”。試想，如果沒有個人的鉆研，他們拿什么去交流、去啟發、去爭論、去碰撞?如果設立主講人，其他教師不準備、不鉆研，也就沒有觀點、沒有見解和看法。集體備課中只能當“看客”和“聽眾”，這能算是集體備課嗎?如果事先都沒有進行鉆研準備，只是臨時討論，那效果之差更是可想而知，也不利于教師提高教育教學業務水平。

集體備課與傳統的個人備課相比，有著明顯的優勢和長處。集體備課既可以凝聚集體智慧，使教案更加規范和科學，又可以增強教師之間的凝聚力，有效提高同學科教師的整體業務水平。