五年制高職學生社會化的特征

摘要：五年制高職學生正處于青少年向成年的轉型過程的關鍵時期。其社會化過程是與學校、家庭、同伴和社會的相互作用而實現的，其社會化特征主要表現為階段性，互動性，多元性。

關鍵詞：高職教育；五年制學生；社會化；特征

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—132—002

社會化實質上就是指個人一生中在與他人及社會的接觸和互動中，形成個性，獲得并履行社會行為規范以及社會角色，以不斷適應和參與社會生活的過程。人的社會化過程實質上是人與各種社會環境之間的一種相互作用，在相互作用中，人逐步學會各種知識技能和規范以及人類社會的文化成果。而社會也實現了對個人的教化，引導和控制，實現人類歷史的文化代代相傳。

社會化作為一種發展過程，乃是在個人和他人之間存在著的一種連續的、經歷著許多階段和變化的相互作用的過程。1五年制高等職業教育是指具有五年制大專班招生資格的院校招收初中應屆畢業生，按照招生計劃及分數錄取學生后，經過五年系統學習，考核合格后獲得大專學歷的一貫制教育形式。五年制高職學生正處于青少年向成年的轉型過程的關鍵時期，其社會化過程是與學校、家庭、同伴和社會的相互作用而實現的。研究這個特殊群體的社會化特征，將會對五年制高職學生的培養發展產生重大影響。

(一)五年制離職學生社會化體現了明顯的階段性

五年制高職學生其年齡跨度很大，低年級學生的年齡結構與普通高中和職業高中學生相同，高年級學生的年齡結構與大學一二年級學生相同，這種年齡跨度大的特點決定了他們社會化必然呈明顯的階段性。

低年級學生年齡階段為十六到十九歲。這個時期。社會化的個體已經積累了一定的社會知識，行為方式，道德認知，價值規范，并具有一定的獨立思考能力。這一時期其實已經度過了生理危險期，自我意識進一步發展，初步形成了自己的世界觀。但心理的發展一般滯后于生理發育。他們的知識、經驗還是比較缺乏，意志不堅定，興趣多變，自我控制力薄弱，喜歡獵奇、冒險、幻想。因此，如何獨立地判斷是非曲直，如何建立良好協調的社會關系，如何形成正確的世界觀、價值觀等問題，往往困擾著這一年齡階段的學生，令他們感到迷茫和苦惱。這種行為和心理上的搖擺不定與不確定性，這種生理與心理的發展不平衡性，為其社會化增加了難度。尤其是一二年級的學生，他們中大多數人都是初次離開家庭。到一個新的環境讀書，沒有中學階段繁重的學習任務，沒有父母和老師寸步不離的管教，又結識了來自各地的新朋友，開始了一種全新的生活。一旦交友不慎，沾染上不良習氣，就會經常出現違反學校紀律、無視家長和教師的勸告，與家長和教師發生對抗與沖突等現象。更為嚴重的是，有些學生處事盲目沖動，容易意氣用事，往往為了滿足自己的個人欲望或因為哥們義氣而做出極端的反社會行為。

高年級學生的年齡階段為十九到二十二歲之間，這個時期，社會化的個體已經積累了比較豐富的社會知識和行為規范，具備較強的專業技能，具有很強的獨立思考和判斷能力。個體即將進入職業謀生領域。真正踏上社會，成為一個正式的社會成員。在這個階段，學生的行為受社會環境和自身價值判斷能力的影響較大。他們的行為逐漸由他人導向轉向自我導向，個體自身成為促進社會化的重要因素。具體表現在：一是突破交往活動上對同輩群體的依附，學習獨立交往和社會角色；二是突破在學習知識和技能上對老師的依附，轉變學習的被動性，增強主動性；三是突破在價值觀念上對成人的依附，形成自己的價值判斷的標準，發展了獨立的人格。

(二)五年制高職學生社會化體現了高度的互動性

1、五年制高職學生與教師之間的五動

學校仍然是五年制高職學生學習生活的方要場所，而教師群體則是學生在校期間接觸最多影響最大的群體。學生與教師之間的互動通常包括全班學生與教師的互動、學生個體與教師的互動及學生小組與教師的互動這三種類型。與互動對象的地位看，班級中地位較高的學生與教師交往的機會要比地位低的學生多得多。從互動對象的成績看，教師顯然更愿意與成績好的學生交往。對于不同成就不同水平的學生，教師往往會采取不同的互動方式。在與成就水平比較高的學生互動時，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式，并且表現出很大的耐心；在與成就水平比較低的學生互動時。教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式，并且較少給這些學生充分的思考時間和充分的表達機會。

由于在學生與教師的互動中，教師常常會明顯表露出對學生的期望、偏見或偏愛，學生也體驗著教師對自己的評價和期望。因此，學生與教師的互動對于學生社會化有著重要影響。教師的積極、肯定、民主、富有啟發性的互動行為，無疑會促進學生學業成績的提高，專業技能和社會交往能力的全面提高。而教師的消極、否定、專制、帶有注入式的互動行為，將會影響和阻礙學生學業成績的提高。

2、五年制高職學生之間的互動

學生之間的互動主要有學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。3個體在社會群體中都有著同其在群體中的地位適應的某些行動表現，不論其在群體中的地位是群體之外的權力所賦予的，還是通過自己的能力所獲得的。個體在群體中處于某種地位，就可能會扮演某種角色。有研究證明。學生在學校里的角色差異，直接影響著學生與學生之間互動的狀況。班干部、學習優異者、體育尖子等在學生互動中往往處于優勢地位，是互動的主導者；而學習成績差的，沒有明顯特長的學生在互動中往往處于被動地位。從社會化的涵義來看，任何人如果要符合社會的要求，以取得社會成員的資格，他必須學習適當的社會角色。霍頓和亨特強調，個人主要是通過角色的學習與地位的獲得而社會化的。4每個人都要學習特定角色的規范和行為。才能進入特定的社會。五年制高職學生，作為班級社會系統之成員，通過在各種學校或班級集體活動中扮演符合社會要求的角色，經歷角色學習的過程。達到個體社會化。

3、五年制離職學生與父母之間的互動

父母在學生社會化過程中的影響較大，尤其是低年級學生。父母在教育子女、與子女的互動過程，加入了大量的文化準則和行為規范的影響。他們根據社會規范與價值標準、風俗和傳統習慣來判斷子女的行為。實際上，父母把自身已經內化了的社會文化傳輸給子女，限制著子女的言行。教育心理學家認為，子女人格特點與父母的教育方式、教養態度關系很大。英國心理學家波爾德調查了許多類型的家庭后發現，家庭心理氣氛對子女人格形成具有很大影響。58％的品德不良的少年來自缺損的家庭(雙親離婚或死亡)，25％來自經濟殘破的家庭。5另外，父母長期的分歧、敵對，爭吵、沖突。會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾，甚至導致心理變態以及反社會行為。

五年制高職學生與家庭父母的互動有其自身的特點。第一。這種互動具有一定的平等性。由于五年制高職學生的培養目標是成為高等職業技術人才，即成為未來的藍領，故社會和家長的期望相對較低，完全不像普通高中的學生那樣受到社會和家長的關心呵護。他們更多地被家長看作是即將走上社會的準成年人。這種觀點減弱了家長在與子女互動中的權威性和專制性。第二，這種互動具有一定的雙向性。家長與子女的互動不僅表現在家長對子女的影響。也表現在子女對家長的影響。

4、五年制高職學生與社會的互動

五年制高職學生與同齡的高中生相比，其接觸校外社會環境的機會明顯增加。由于五年制高職的培養目標對基礎文化課的要求相對降低，對專業技能和實踐能力的要求則比較高，所以學校要求學生積極參與社會活動，并作出了相應的考核規定。學生參與社會活動的方式主要有打工，實習，社會調查，見習和志愿者活動。在這一過程中，社會規范，各種行為準則、健康的人際交往方式引導個體社會化，但是，社會上的不良習俗，不健康的價值觀等也在影響著個體社會化。學生在符合社會準則的價值觀與違反社會準則的價值觀的不斷沖突中形成自己的價值觀，從而規范自己的行為，

一個值得注意的現象是，五年制高職學生通過社會成員對他們的評價來認識自己，調整自己的行為。這種現象比起在學校里，他們通過教師對他們的評價來認識自我更為突出。這可以用來解釋為什么教師三令五申，學生卻置若罔聞；而社會不良習氣卻很容易被學生沾染。由于五年制高等職業教育形式的特殊性，還沒有得到全社會的普遍認可，因此，五年制高職學生特別在意人們對他們的看法。五年制高職學生不僅試圖知道人們怎么看他們，還試圖知道人們是否認可他們。因此。他們試圖通過行為來影響社會對他們的看法，同時社會環境也不斷地影響著他們對社會的看法。

(三)五年制高職學生社會化體現了多元性

1、培養目標的復雜性

五年制高職學生與普通高中生或者職高生相比，其培養目標相對比較復雜。普通高中生或者職高生的培養目標以升學為主線。相對比較單一。五年制高等職業教育的培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識。具有從事本專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，在生產、經營、管理和服務等第一線工作的高級技術應用型人才。其要點包括，學生在學校里既要學習基礎理論，又要學習專業知識和技能，同時還要為適應社會而學習必要的社會交往、公共關系等知識技能。簡而言之，五年制高職學生社會化的內容更為復雜。

2、角色的多樣性

五年制高職學生從小學到初中階段，一切都由家長和老師包辦，扮演著一個“傳統的學生”角色——在學校爭做好學生，在家庭爭做好孩子。進入高職后，隨著年齡的增長，他們的知識技能不斷提高，自我意識不斷增強，形成了較強烈的獨立意識。傳統的學習要求(學校和教師規定的最低要求)相對降低，壓力較小，自由支配時間逐漸增多。與初級群體以外的社會的接觸機會急劇增加，體現了角色的多樣性。角色沖突更加頻繁，更趨強烈。隨著學生角色向廣度和深度的拓展，學生所面臨的問題比以往更多，更為復雜，這必然會使學生角色內和角色之間的沖突更為強烈。專業化要求與學生自身素質之間，學習者與打工者之間，學校的內部環境與社會大環境之間，學校規范文化與學生群體的亞文化之間的矛盾，導致學生在角色之間快速轉換。有不少高職學生顯得思想準備不充分，有點無所適從。由于他們涉世不深，對社會上很多現象不能作出正確認識和判斷，尤其對社會就業形勢不能正確理解，不懂得調整自己去適應社會，遇到困難、挫折就茫然不知所措。在處理問題時往往從感情出發，容易沖動。缺乏自制力，發生矛盾時不少人動用武力解決。在集體生活中，往往以自我為中心，不知道如何處理自己與他人的關系，尤其是在處理與異性同學的關系時，既渴望異性間的友誼，又不知道如何交往，分不清友誼和愛情的界限，把握不住自己的感情，影響了正常的學習和生活，影響了學生社會化的正常進行。

五年制高職學生是個人形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，這一時期個人的社會化對他今后的發展來說影響重大。社會機構應當關注這種發展，根據五年制高職學生社會化的特征來引導教育他們。