品味課堂真滋味

摘要：經常聽一些名師或特級教師的課，閱讀他們的教學實錄，常常強烈地感覺到他在帶領學生上語文課。從他們的教學語言，從他們的舉手投足，你都能充分感受到撲面而來的激情、書卷氣。他們緊扣文本、順延文脈，引領學生用感官和心靈去觸摸語言文字，用情感與經驗去關照語言文字，他們的課堂體現出濃濃的“語文味”。

關鍵詞：語文課堂；有效性教學；課堂真滋味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—082—002

細細品味一些名師或特級教師的課堂，我們也許可以找到課堂的真滋味。

一、誦讀默念品韻味

“好文自應瑯瑯讀”，“教學千法讀為本”。語文課上，最動聽的聲音就是讀書聲!新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。要做到這些，必須注重讀書，要讀得扎實，讀得飽滿，讀得盡性。

靳家彥老師執教《珍珠鳥》一課，80分鐘，朗讀指導花了足足60分鐘，下面是其中的一個片斷。

師：把“珍珠鳥”這個詞放到句子里，請你讀讀句子。說說你朗讀時強調的是什么?

學生指出分別強調的是“珍珠鳥”、“送我”、“朋友”、“一對”。

師：你看，現在老師讓你把“珍珠鳥”這個詞語放到句子里，讀法就有變化了，究竟是重讀還是輕讀，看你的感受，看你的理解。

師：把帶有“珍珠鳥”的句子放到段落里讀，你有什么新的體會?

師：你讀了課文第一自然段，感受到作者“我”對小鳥怎樣?

生：我十分喜愛小鳥。

師：好的，你用喜愛之情讀好它。

這個學生十分大聲地再次朗讀課文第一自然段。

師：讀書一定要大聲地叫嗎?不一定。讀書一定要那么高亢，那么激昂嗎?不一定。你看，我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到全文里去讀，現在請你再讀全文的時候，你的感受恐怕不僅僅是喜愛，可能會讀出新的感受，悟出新的道理。

師：把這個段落放到全文中去，不僅知道作者喜愛珍珠鳥，你還知道作者要說什么?

生：我不僅知道珍珠鳥的可愛，還明白作者想告訴我們，信賴能創造出美好的境界。

……

在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感；在瑯瑯書聲中，學生與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。靳老師通過朗讀，教會了學生朗讀的方法，啟迪了學生思維，讓學生明白同一個詞在不同的語境中有不同的讀法，學生欣賞到了朗讀創造性的魅力。

因此，教師要引導學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵泳體味，將靜態的文字變成動態的聲律。激發學生的生活積累和情感體驗，拉近學生與文本的距離，將課本語言變成自己的語言，讓學生走進人物的內心世界，更要讓人物走進學生的內心世界，豐富語言的積累和感悟能力，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力；進而促使學生在讀中自己尋求一種解讀之法，釋放個體的創造力，打下深刻的語言烙印，獲得一種終生啟示。

二、咀嚼涵泳識真味

深入文本的憑借是什么?是一個個鮮活的詞語，是一個個生動的句子。學生只有披文入境。反復揣摩字詞背后所隱藏著的韻味、神思、情義，才能真正深入到文本的人文內核。觸摸到作者那顆凝聚著才情智慧、人生閱歷的砰然跳動的心。而我們在品詞賞句的過程中，品一種意象，賞一道風景，悟一份情意，嚼一抹才思，從而積累下詞語的字面含義時，更積淀下文化層面的含義、情感與意韻，同時也積淀下一份對語言的敏銳感悟。

如王崧舟老師執教的《荷花》，他對于文中“冒”字的開掘令人難忘：

師：讀了第二段，你們覺得哪個地方寫得最美?可以在書上畫一畫，圈一圈。

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。

師：噢，那你說說它妙在何處好嗎?

生：這個我卻一時說不上來。

師：你能體會到“冒”字的妙處，已經很不錯了。大家都請想一想，“冒”字和哪些字意思相近?

生：長、露、鉆、伸、探……

師：那作者為什么用“冒”而不用這些字?大家再讀讀書就一定能明白。

(學生讀書)

生：因為荷花是使勁長出來的。

生：因為荷花是精神抖擻長出來的。

生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長的吧!

師：說得太好了!(點擊課件出示荷花圖)大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。(組織學生想象寫話后交流)

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

生：自荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

師：多么可愛的荷花呀!大家看，看上去簡簡單單的一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!

王老師抓住文眼“冒”字而讓學生換詞比較、悉心揣摩。充分領悟到作者譴詞造句之準。而之后順勢承接的想象及說話環節，則又讓學生在憑借文本的基礎之上適度地超越文本，有效地促進了學生對語言文字材料的內化及拓展。學生正是在比較當中。才發現課文中語言運用的意蘊、情味和妙處，實現了對語境的獨特感悟。

三、拓展延伸留余味

《語文課程標準》認為語文教學的任務是“致力于學生語文素養的形成與發展”，并指出“教師應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，語文課要凈化課堂目標。通過生動、扎實的言語實踐活動，讓學生走進語文世界，達到“刪繁就簡一樹花”的教學目標最優化境界。

如特級教師薛法根在教學《槐鄉五月》一課：

師：你讀了第一自然段，覺得槐鄉怎么樣啊?

生：感覺槐鄉非常的美!

師：美得怎么樣呢?我們來細細地看課文。開頭說“洋槐開花了”，花開得怎樣呢?誰來讀?

生：(讀)槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭。近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：(板書：似、像、如)這三個字很有意思，看看有誰讀懂了?你來說說。

生：似瑞雪初降。

師：“瑞雪”是什么樣的雪?什么似瑞雪初降?

生：冬天的雪。

師：是冬天的雪。你說，這里，什么東西似冬天的雪呢?

生：洋槐的花。

師：是的，你連起來說這一句。

生：……

師：還有“像”哪一句，誰來說說?

生：……

師：簡短一點，什么樣的槐花如……?

生：……

師：這幾句。為什么槐花有的時候似……有的時候像……有的時候如……同樣的槐花為什么有不同的樣子?

生：遠近不同，角度不同，槐花的樣子不同……

師：我再請一個小朋友來讀這幾個句子。

生：(略)

師：我問你一個問題，作者為什么把槐花比成瑞雪、玉雕的圓球、維吾爾族姑娘的小辮兒?因為這些都是美好的東西。我們讀書的時候，想到了這些美好的事物，才算讀懂。我們一起再來讀這些句子。

生：(齊讀)

師：你體會到作者的感情嗎?

生：說明他非常喜歡槐花。

生：說明他偏愛槐花。

師：是的，用了三個比方表達這種喜歡……老師最后出一道題：課文用了很多比喻。把槐鄉五月打個比喻，可以說它像什么?似什么?如什么?請你們寫一寫。

薛老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具代表性的兩個打比方的句子，突出三個比喻詞，層層深入，步步拓展。第一步，引導學生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物。第二步，引導學生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產生不同的感受。第三步。引導學生領悟這樣寫的好處：傳達喜愛的情感。第四步。在教學的最后進行遷移運用。從中我們不難看出，薛老師既引導學生深入語言的肌理，又帶領學生跳出語言之外；既啟發學生領悟語言的運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用于一體的拓展不再是“由內到外”、“由此及彼”的單向延伸，而是多維度、深層次、高效度的立體推進。它緊緊圍繞文本，緊緊圍繞語文，使學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗。這樣的拓展才能在學生的心靈深處扎下根來，日久天長，日積月累，學生的思維便會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。