借助網絡優勢 提升學生探究能力

摘要：依托網絡為內容的現代信息技術，以其豐富的信息資源和較強的交互性、人際性，為學生的探究性學習活動提供了新的平臺，教師在教學中要積極引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，提升學生的探究學習能力。

關鍵詞：網絡 探究性學習 優化課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—038—001

如今，以電腦、多媒體技術、網絡技術為主要內容的現代信息技術已逐步滲透到我們的教育教學活動中，其諸多的優勢所發揮的作用已經越來越突出，為教學方式和教學模式的轉變提供了新的強有力的物質基礎。而網絡的優勢更為明顯，它為學生的探究性學習活動提供了極大的支持，其豐富的信息資源和較強的交互性、人際性支持。都是實施探究性學習的重要條件。我們教師應充分發揮網絡技術在課堂教學中所存在的突出優勢，積極引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，才能促使課堂教學的優化。

一、創設情境，誘發探究動機

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，認為問題是學生進行探究式學習的重要心理因素。語文課堂教學，教師就應創設能激發學生學習欲望的問題情境，達到“啟其蒙而引其趣”的目的。而網絡以其龐大豐富的功能，為情境創設展示了獨特的活力，學生不僅能通過網絡瀏覽豐富的信息資源。而且可以欣賞具體形象的視聽資源，這對激發學生主動探索、積極求知有著極為重要的價值，促使學生在感知信息的過程中自主生成探究主題。

如《黃河的主人》一課，上課伊始，我就播放鋼琴協奏曲《黃河》片段，氣勢磅礴的音樂給學生帶來了巨大的心靈震撼，此時我問學生：“知道這首歌曲寫什么的嗎?”在學生簡單交流后，我進一步激發學生的興趣：“你了解黃河嗎?想目睹一下袁鷹筆下那萬馬奔騰、濁浪排空、令人膽戰心驚的滾滾黃河嗎?請你進入學校學習平臺的資料庫觀看關于黃河的錄像。”在學生觀看了錄像后，再組織學生交流觀看錄像后的感受。此時我繼續激發學生：“聽了氣勢磅礴的歌曲，看了黃河巨浪滾滾的錄像，你想知道究竟誰是黃河的主人嗎?”學生帶著濃厚的興趣認真閱讀課文，并且提出了很多自己感興趣的有價值的問題。正是音像的渲染營造了氛圍，激發了學生強烈的學習欲望。此時，學生帶著一種良好的學習狀態去網絡學習平臺瀏覽相關的信息資料，通過交流和對文本的研讀，生成了自己想要探究的主題，產生了想要主動探究的欲望。

二、整合網絡信息，引導自主探究

網絡中豐富的資源和形象的交互性，為學生的自主探究學習提供了強大的后盾。學習者在網絡環境下利用網絡資源和學習支持服務系統進行自主學習，正是網絡探究學習的一大特點。然而面對紛繁復雜的網絡資源時，學生往往會有摸不著方向的感覺，容易導致學習走入誤區，這是我們都不愿意目睹的事實。如何解決這一問題。我認為：教師在課前備課時應根據學生的喜好、年齡特點、最近發展區確定學生在進行學習時需要哪類信息，事先將可供學生選擇的、豐富的、與學習內容相關的各種信息資源進行整合，通過多種形式納入信息資源庫中，以滿足不同學生的需要，促使他們能便捷地進行自主探究活動。

我在教學《恐龍》一課前，在充分研究教材，廣泛搜集資料的基礎上。根據學生的特點和需求，從“恐龍的生活年代、恐龍的種類、恐龍的親戚、恐龍的食物、恐龍的繁殖、恐龍的消失”等六個方面對資料進行整理和篩選，通過圖片建立超鏈接的方式制作成簡易的專題學習網頁，給學生課堂的學習提供服務。在課堂學習中，學生不僅通過專題網頁中“恐龍的種類”大量的視頻、圖片信息，結合課文中的文本資源，充分地感受到了恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪，而且借助“恐龍的親戚”中的補充信息，了解到了恐龍及其親戚的外形特點與生活習性的關系。部分學生還充分利用專題學習網頁中的其他信息資源，對恐龍的消失進行自主探究，有了更為全面深刻的認識。試想，假如不充分運用網絡中的這些信息資源，而是僅僅讓學生憑借課文中的簡單介紹去感受、體驗。多數學生對離我們年代久遠的恐龍肯定缺乏感性的認識。也更談不上去主動積極的探究學習了。

三、發揮交互功能，組織合作探究

網絡資源的共享特性以及超越時空的環境和多樣化的交互等特點，為學生的合作探究提供了許多機會。在這樣的環境下，教師可以把興趣、目標相同但學習水平有差異的學生組織成一個個合作小組，讓他們圍繞小組的學習興趣和目標，進行互幫互學、互相啟發、互相激勵評價等合作學習方式，在愉快、活潑、競爭的合作環境中獲得進步。

如：學習口語交際《現代兵器》時，可以讓學生根據“最感興趣的現代兵器”進行自由組合，組成合作學習小組，讓觀點相同的學生進行組合，相互合作，通過網絡進行探究，從網絡中查找自己感興趣的現代兵器的資料，然后在課堂上交流，在介紹的時候配以收集到的照片、圖片。并在網絡環境下通過電子文本和口頭闡述的方式進行互動性極強的在線交流，進而共享信息資源。

志趣相同使學習層次不同的學生捏合到了一起，為著同一目標共同展開探究學習。能力、知識層次甚至人格特點的差異，使他們在合作學習的過程中能形成優勢互補，產生思維的碰撞，共同獲得知識和能力乃至人格素養的提高。

總之，作為一個信息時代的教師，應充分地認識到網絡所具備的這種鮮明而又強大的優勢。根據教材內容的特點和學生實際的學習需求，合理而充分地運用網絡技術進行課堂教學，優化我們的課堂教學，提升學生的探究學習能力，讓孩子真正成為一名會學習的新時代學生。擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。