讓綜合實踐活動煥發出生命的光彩

摘要：新一輪基礎教育課程改革，將綜合實踐活動作為必修課。它超越了以往那種單一的知識觀，強調了直接經驗學習和間接經驗學習相結合，體現了學生是學習和實踐的主體，有利于培養和提高他們的綜合實踐能力，但在實踐操作中，還存在一些誤區。如何尋找有效的教學策略?首先要轉變觀念，其次要對課程進行重新的審視，了解其內涵，最后在操作中注重學科之間的整合，關注過程和方法，實行開放式的教學。

關鍵詞：觀念；整合；實踐；開放

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—015—002

綜合實踐活動課程的開設，無疑為師生的雙邊互動提供了廣闊的發展時空。它的核心是學生的發展，這充分體現了“知識源于實踐”的理論。因此，這門新興的課程從它誕生之日起就倍受廣大教育工作者的青睞。但筆者經過調查發現，現在某些農村小學在開展綜合實踐活動中還存在以下幾個誤區：1、課程定位不清。表現為，將綜合實踐活動視為單純的活動課程，將綜合實踐活動等同于學科課程。2、角色定位不明。一些教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在著一包到底的現象，教師是“活動”的主角，學生是“活動”的配角，學生成了教師的應聲蟲、揚聲器。也有的教師走向了另一個極端，放任學生自由活動，忽視了教師的指導作用，致使綜合實踐活動成了一盤散沙，學生無所適從。3、活動內容定位不當。為了能快出成果，一些學校的所有年級甚至一個地區所有學校。都在同一主題下群起而行之，開展所謂的主題實踐活動。像這種大而化一的綜合實踐活動，怎能滿足不同年齡段兒童的成長需要，又怎能適應學生的個性差異呢?

怎樣才能讓綜合實踐活動真正煥發出生命的光彩呢?下面談談我對綜合實際活動的認知、操作中的一點膚淺的體會。

一、觀念——實施綜合實踐活動的前提

綜合實踐活動課教師必須從傳統的教學觀念：“請讓我來告訴你，請你照我這樣做”中完全解脫出來。樹立“以學生發展為本”的新理念，確立新型的師生觀。

1、教師要體現出全新的角色意識。教師是指導者，要指導學生有效、高效地開展活動，要民主、靈活地指導學生選擇活動的主題或內容：教師是組織者，要組織學生根據生活實際及自身的優勢展示他們的綜合實踐能力。安排好主題實踐活動過程；教師是協調者，要協調好學生與學生、學生與小組、小組與小組、學校與家庭的關系，讓學生在和諧有序的氛圍中進行體驗。塑造民主、合作、平等的師生關系；教師是服務者，要在學生充分活動的前提下為學生創造各種所需的活動資源；教師是評價者，對于活動效果及時做出肯定性的評價，要遵循無錯的原則，這樣才能更好地激勵學生不斷步入新的階梯。

2、突出學生的主體地位。要充分尊重學生自己的意愿，尊重是“以人為本”思想的具體體現。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者”。活動中。教師要解放學生的雙手，解放大腦，讓學生大膽嘗試，激發學生的求知欲。如今年暑期，我讓學生根據自己的興趣愛好，選擇1～2項探究活動，并在活動結束回校后開展“實踐之星”評比活動。同學們自發地組成探究小組，對茶葉的栽培、竹子的作用、板栗的修剪、礦山資源的開發等專題進行了探究，并將探究的過程用日記的形式記錄下來，整個過程體現了學生的個性化的創造性表現。凸現了學生的主體地位。

二、整合——綜合實踐活動的生命

反思我們的綜合實踐活動的開展，只是流于一種形式。內容單一、形式浮躁，而綜合實踐活動課程強調以學生的發展為本，把課程看作是一個動態的實踐過程。因此，我們必須立足學生的全面發展，整體構建綜合實踐活動的內容，讓每位學生在綜合實踐活動中學有所得。那么，我們應該怎樣把握綜合實踐活動課程的整合性與實踐性呢?

1、綜合實踐與德育相結合。在綜合實踐活動中，學生通過合作完成共同的任務，使他們養成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學地計劃自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。綜合實踐活動課程對學生不重結果而重育人過程。

2、綜合實踐與生活、社會教育相結合。校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會問題。將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現實問題。靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。

3、綜合實踐與科學學習相結合。綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。

4、主動建構知識，樹立建構主義的學習觀。綜合實踐活動強調知識結果充分產生的教育作用，更強調實施過程對人的發展作用，特別重視師生在主動參與課程設計與實施中所獲得綜合能力的深遠意義。建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，每個人的經驗世界是用我們自己的大腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也迥異。所以學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這種建構無法由他替代。一句話，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命價值感喚醒。如我們班級開展一次“治理家鄉河水的污染”的專題研究。同學們從確定主題、調查訪問、資料收集，設計出種種治理方案，就充分體現了知識的建構過程。我讓學生從愛家鄉的角度考慮，力求每個學生都能參與，并突出主題與個人、社會、生活、科學、道德等息息相關。同學們經過集體討論，認為“治理家鄉河水污染”能充分體現這一特點。為此，同學們分成若干小組，有的小組到小河邊訪問農民和工人，了解家鄉河水域的過去和現在，有的小組舀來河水請教科學教師化驗，有的小組上網查找水污染的產生原因和危害的資料。經過近一周的研究，同學們終于弄清了河水污染的原因和危害，并設計出了種種治理方案，還聯名給溧陽市委、市政府和鎮政府寫信，要求造紙廠進行污水處理，并要求油漆廠向下游搬遷，很快得到市政府的重視，被鎮政府采納。通過這次活動，學科之間得到了有機的整合。每個學生都得到了鍛煉。

三、開放——綜合實踐活動的靈魂

綜合實踐活動自身的課程性質在本質中決定了它有著不同于其他課程的一個基本特點：即開放性。因此，綜合實踐活動課的諸多環節都呈現出很強的開放性。為師生選擇活動和創造性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。

(一)開放型的活動環境

開放型的活動環境，讓學生自己的學習空間和思維天地。把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，極大地調動學習的自主性，以擴展他們的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地。進而開發他們的創新潛能，擁有自己的創新成果。

1、走向生活與社會。社會生活中蘊藏著豐富的教育資源。讓孩子走出課堂，走出學校。到大自然、到社會中去實驗和體驗，從實踐活動中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質。學會一種本領。為此，教師要引導孩子讀好社會這本無字的書。開學初，我們組織學生到“龍潭”駐軍部隊開展為期一天的綜合實踐活動。學生在那里同部隊官兵朝夕相處了一天，了解了解放軍叔叔的訓練、學習、生活，觀摩了他們的內務和軍體表演，同學們通過體驗，深切地感受到戰士們訓練有素的戰斗作風，一絲不茍的生活態度。這種實踐體驗和收獲，在書本上是無法得到的。

2、走入圖書室。圖書室是學生獲得知識，查找資料的最大寶庫之一。讓學生走進圖書室是綜合實踐活動課的一項重大任務。開學的第一個星期，我就向學生全方位介紹了學校的圖書室。在上《愛因斯坦與小女孩》這一課，我們搞了一次“走近愛因斯坦”活動，我把學生帶到圖書室，讓學生自由查閱資料，并把所需資料進行摘錄或復印，放在實物投影儀上。于是，他們把搜集來的關于愛因斯坦的資料呈現于大家面前，然后把愛因斯坦的故事講給大家聽。經過幾次以后。學生基本上已經形成了“有問題上圖書室找”的意識。

3、走進網絡。網絡是萬事通，INTERNET網絡的發展，使得學校教育可以從校內延伸到校外。教育部原部長陳至立指出：“發展網絡教育，使之成為學生的良師益友。”我利用學校電腦設施齊備，學生已有電腦初步知識等因素，常常安排學生上網查詢資料。學了《埃及的金字塔》，同學們對金字塔的千古之謎發生了濃厚的興趣，我們開展了“金字塔探密”活動，他們孜孜以求的學習精神，使人鼓舞和歡欣。是的，只要我們加強引導，相信網絡一定能讓孩子們更快，更有選擇地接受到更多、更新的信息。

(二)開放型的活動內容

開放型的活動內容，能引導學生探索新知識，培養學生的創新精神。那么。開放的活動內容從何而來呢?

1、來源于學生的需要、興趣、愛好和特長。如，去社會實踐基地學習竹器制作，做自己想要的花瓶、筆筒、杯子等，雖然做得不是十分精致，可是看著親手做成的竹器制品，學生別提有多開心了。

2、來源于社會現實生活。如，《開葡萄酒瓶塞》，方法有多種：可以拔出瓶塞，可以向內搗入，也可以有其他方法，學生的學習興趣被激活，思路也開闊了，積極地去思考還有哪些新奇的方法。

3、來源于學科知識。如，制作植物標本。學生通過主動參與，動手制作，親身體驗一般學科課程難以得到的感性認識和實踐體驗，拓寬了視野，開闊了學生的知識面。

(三)開放型的評價體系

開放型的評價體系，有助于培養學生的優良品質。本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。在學生自我評價的基礎上，盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評價。例如，在“未來的電視機設計大賽”活動中，有的同學設計了“夢幻電視機”，冬天能取暖，夏天能放冷氣，平時還會幫人做家務。有的同學設計了“多功能電視機”，不僅能收看世界各國的電視節目，還能和人對話聊天，如果遇到不懂的問題，可以向它請教，它會把答案通過屏幕告訴你等等。雖然他們的設計還很不成熟，但我請他們在班上一一作了展示，給予表揚。然后讓全班同學分小組討論，給他們的設計找毛病，再集體交流并幫助解決。有的對電視機的外形和顏色提出了修改意見，有的對電視機的功能作了適當的補充。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識。有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。實踐證明，知識的獲得、能力的培養、優良品質的形成，需要開放性的綜合實踐課。我們一定要遵循兒童身心發展的規律，按照他們自然的天性和原有的發展水平實施教育，兒童才能得到良好的發展。

開展綜合實踐活動是本次課程改革的一大難點。在實施過程中有很多亟待解決的問題，但我們深信：只要用先進的教育理念來武裝自己，大膽進行課程改革實驗，積極進行探索和總結，農村小學綜合實踐活動定會展現獨特的魅力，取得光輝燦爛的成果。