淺析幼兒時期孤獨性格成因

許多幼兒能理解孤獨的概念并感受到孤獨，比如幼兒園和一年級兒童能對一系列有關什么是孤獨（“悲傷和孤單”），孤獨從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨（“找一個朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學家更近的一項研究中，可用一系列問題可靠地測得幼兒園孩子的孤獨感。這些研究顯示出孤獨概念對幼兒是有意義的，并且和年長的兒童以及成人的孤獨概念相似。

感到孤獨的兒童通常比有朋友的同伴表達出更多的孤獨感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經受悲傷、不適、厭倦和疏遠。考慮到與同伴的交往及友誼對兒童發展的重要性，這種潛在的互動缺乏給幼兒教師帶來許多憂慮。同伴關系很要緊，這對孤獨兒童和其他孩子都一樣。

一、 幼兒孤獨與很多因素都有關

有些發生在校外，如：轉入新學校或搬入新社區；失去朋友；失去物品、財物或寵物；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發生在校內的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識。此外，受同伴欺負（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負的孩子更孤獨、更憂傷、對學校的態度更消極。

二、 及時觀察和評估幼兒

仔細觀察兒童是洞察其孤獨所必需的第一步。觀察時，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？兒童對周圍環境缺乏興趣嗎？兒童看上去是被伙伴拒絕了嗎？兒童選擇避開其他孩子嗎？兒童是否缺乏社會技能，不能開始或維持與同伴的交往？

另外，由于在兒童身上孤獨并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨），教師應該花時間與兒童個別交談。可以問孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”“你悲傷和孤單嗎？”或者“什么能使你更快樂？”等問題。

觀察和評估幼兒時，意識到他們的發展能力和個人傾向非常重要。教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨現象還是在愉快地建設性地自我活動。

具有攻擊性的兒童孤獨感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評估導致遭拒絕的環境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進行的游戲并適應環境有困難嗎？他（她）傳達需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經確認，教師就可以幫助兒童改變環境。教師可以指出兒童對別人行為的后果，給他們示范如何適應正在進行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達感受和愿望。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不愿運用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對以給其運用交往技能的機會。比如，可以引導并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務，以恰當的方式表達自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨兒童。通過操作、繪畫、運動、音樂或者創造性活動，給以表達悲傷和孤獨感受的機會，對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區，可幫助一些兒童表達他們的感受并獲得支配感。使用危機導向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個人危機。與兒童分享經過仔細挑選的文學作品，可能有助于促進情感健康。建議家長邀請一個小朋友到家里，也可能是一個不錯的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學校更感到舒心征詢家長的建議，與家長分享有關的資源。

伴隨孤獨而來的當下的及長遠的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預策略越來越緊迫。教師只有花時間關注兒童的需要，與他們建立親密關系，幫助他們滿足需要，兒童才能夠茁壯成長。

（湄潭縣實驗幼兒園）