教學(xué)操作設(shè)計(jì)不可忽視教師自身設(shè)計(jì)

體育教師是構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要因素，體育老師在實(shí)施新課標(biāo)中起主導(dǎo)作用，其是教學(xué)活動(dòng)的組織者和具體操作者。因此，在教學(xué)操作設(shè)計(jì)時(shí)，教師更應(yīng)考慮自身因素。具體應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，體育教師應(yīng)考慮自身的素質(zhì)因素。

課程改革要求體育教師的課堂角色發(fā)生變化：從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，不再是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，而是一個(gè)具備現(xiàn)代化教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。因此，在備課中體育教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并不斷提高自身素質(zhì)，更好地融入到課程改革實(shí)踐中，因?yàn)樾溟L方能善舞。

例如，在教學(xué)生“蹲踞式起跑”姿勢時(shí)，我們體育教師如能從起跑姿勢的演變過程講起，能從簡單力學(xué)原理解剖出“蹲踞式起跑”的科學(xué)性。這樣不僅能使學(xué)生了解一些知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)好技術(shù)的欲望以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在這節(jié)課中，教師不僅傳授了體育方面的知識(shí)，而且還向其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了延伸，這種教學(xué)效果不正是教師的自身素質(zhì)所賦予的嗎？正如愛因斯坦所言：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”

其次，體育教師應(yīng)考慮自身年齡及健康狀況等因素。

體育教學(xué)與其他科教學(xué)的最大區(qū)別就在于，體育教學(xué)主要是一種室外的教學(xué)，大部分內(nèi)容是需要體育教師憑自身的動(dòng)作進(jìn)行引申說教，使學(xué)生了解和掌握動(dòng)作概念并進(jìn)行模仿創(chuàng)造性練習(xí)。一節(jié)課中，教師動(dòng)作示范的優(yōu)美和準(zhǔn)確，不僅能夠?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)，而且使這節(jié)課增添亮麗的光彩，使學(xué)生大為感嘆，急劇產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。完成以上一切，除體育教師的自身素質(zhì)外，最主要的還要憑借自身的年齡和健康狀況。

如教 “分腿騰越縱箱”教材時(shí)，對(duì)于年齡較大或身體不適的教師，要完成優(yōu)美而準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，肯定存有較大的困難。如學(xué)“拼命三郎”的做法，硬去做示范，一方面對(duì)自身的安全不利，另一方面做出的示范動(dòng)作肯定不盡人意，不能給學(xué)生留下美好的印象，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，也就影響了本節(jié)課的質(zhì)量。特別是女體育教師在身體不適時(shí)，更要注意到這一點(diǎn)。對(duì)此，在備課時(shí)，教師對(duì)自身的年齡和健康狀況要有先見。自身不能去完成的，要通過別的途徑去彌補(bǔ)。諸如課前培養(yǎng)小老師或利用其他輔助教育進(jìn)行教學(xué)等。

最后，在備課時(shí)，還要盡可能去考慮這節(jié)課中，自身情緒的發(fā)展，對(duì)教材的偏愛程度，對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛和偏見等因素，并根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)上述進(jìn)行調(diào)整，營造與本節(jié)課一致的心理氛圍，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果。（樂亭縣王灘鎮(zhèn)王灘小學(xué)）