談數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及提問策略

一、 課堂提問存在的問題

1. 課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。

2. 重提問而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3. 盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對?”“是不是?”“行不行?”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效，長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

4. 先點(diǎn)名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當(dāng)中，常常會先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會對問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

5. 假借提問而懲罰學(xué)生。給學(xué)生“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。

二、 數(shù)學(xué)課堂提問的策略

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。提問的方法和藝術(shù)可以說也是因人而異，變化繁多。

1. 對于回顧知識型的問題，教師應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都能夠積極回顧。數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)繁多，學(xué)生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關(guān)鍵的。如何才能達(dá)到更大的效率，筆者認(rèn)為，在設(shè)置提問時(shí)，一方面，可以分成幾個(gè)小問題，另一方面，給予學(xué)生充分的回顧時(shí)間，而且盡量讓學(xué)生對知識的回顧進(jìn)行補(bǔ)充。

例如在學(xué)習(xí)雙曲線的簡單幾何性質(zhì)時(shí)，可先回顧橢圓的簡單幾何性質(zhì)?？梢栽O(shè)置這樣幾個(gè)問題：（1）我們學(xué)過了橢圓的簡單幾何性質(zhì)，主要研究了哪些性質(zhì)?在學(xué)生回答了第一個(gè)問題后，給出第二個(gè)問題。（2）橢圓的這些性質(zhì)是用圖像還是方程加以研究的?如何研究?（3）類比研究橢圓性質(zhì)的方法，如何研究雙曲線的性質(zhì)?由此，不但回顧了橢圓的幾何性質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出了橢圓與雙曲線的幾何性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問題。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

3. 對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的題目也應(yīng)將問題加以分解，讓學(xué)生通過對問題的思考，回答把握數(shù)學(xué)題的目的。另外，將一道數(shù)學(xué)題的問題進(jìn)行分解，所提出的問題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達(dá)到了在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，克服了數(shù)學(xué)問題的難點(diǎn)，發(fā)展思維能力的目的，同時(shí)讓學(xué)生對問題的實(shí)質(zhì)和轉(zhuǎn)化加以掌握。

4. 每一堂課結(jié)束之后，小結(jié)也是至關(guān)重要的。因而可以設(shè)置一些問題，通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握程度。如可以設(shè)置這樣的一些問題：請你敘述一下本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了哪些知識點(diǎn)?請你回憶一下本課時(shí)我們掌握了些什么方法?

要讓提問在數(shù)學(xué)的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生做出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。 （大城縣職教中心）