小班化數學教學的幾點體會

小班化教育指的是以促進學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。在小班數學課堂教學中，我從數學學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了不同教學方法的嘗試，通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會與大家共勉。

一、 教學要注重以生為本

注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。我在進行小班數學教學時，總是先提出問題，再讓學生帶著問題自學，從而讓學生自己得出初步的結論，而后通過他們互相討論，我再對他們的結果去偽存真、查漏補缺。最后，通過一系列的例題講解、課堂練習，使學生真正理解并掌握知識。這樣，由傳統的“呈現—灌輸—被動接受”模式，轉變為“引導—嘗試—主動獲取”模式。在這種模式的轉換中，學生的主體地位得到了真正的體現，探索精神、創新意識也得到了真正的培養。

二、 教學要注重因材施教

因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主的意識，面向全體學生，使每個學生都學有所得，從而獲得最佳的教學效果。這就需要教師要關注到學生的個體差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等存在差異的個體。可將數學程度相似的學生歸為一類或一層，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的不同特點和基礎，開展擁有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。例如：對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在點撥釋疑，C類學生重在拾遺補闕。這樣一來，班級里各類學生都得到了發展。

三、 教學要注重師生交流

這一點平時在大班教學時，由于學生人數眾多，無法真正做到。但在小班使用時就得心應手了。小班人數少，教學可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。對學生的不同意見，我會加以贊許；然后和他們一起討論、分析，直到讓他們搞清楚對與錯。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，并自發地嘗試自我實現。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

四、 教學要注重優化組合

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。把要求解決的問題放在小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”的學習形式。教學時老師的言行舉止都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，學習積極性得到了調動，集團競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互動幫助、共同提高，還增進了同學的感情交流，是數學教學更具人文色彩。當然運用優化組合學習法要注意以下的問題：

1. 要營造民主自由的學習氛圍。教師應走進學生，“蹲下來”和他們說話，力爭人人參與討論，個個相互交流。切實扭轉以往那種少數“尖子”撐局面，多數學生作陪客的局面。

2. 要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。

3. 要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程不重結果，避免流于形式。

4. 小組討論的問題要富有思考性。過于膚淺直觀的問題不能調動學生的積極性；過于深奧生僻的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，望而生畏。

實踐證明，運用優化組合學習法，體現了教師和學生的最大參與，實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流合作。實現了教與學，人與環境的最佳組合，是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。

總而言之，我認為小班化教育在班級學生數額減少后，必將會引起師生之間各種關系的重組。無論授課形式、教學策略、師生交往，還是教學方法等方面都將大大超越普通大班。小班教育必將以學生主體發展為出發點和歸宿點。教學過程的重心必將從“教師主體型”發展為“學生主體型”，不再是讓學生適應教學，而是強調教學要適應學生的發展，師生角色將處于平等合作關系。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些優越性將大大地加快小班數學教學創新，使其煥發出新的生命活力。（大豐市小海中學）