探析新課改背景下的小學數學教學

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

一、 鼓勵學生自主探索與合作交流

學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。

教學中，不僅要注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數學知識點凝結成優(yōu)化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

二、 貼近生活實際教學數學

在數學課堂中，從學生的身邊提取學習材料，讓學生體會到數學，學會從身邊找數學，發(fā)現數學問題。一個有趣又貼近生活的問題，極大地激起學生的學習興趣。如在小學數學三年級的教材中，應用題中出現最多的是修路問題，這很直觀，學生也容易理解。我把它改為每小時走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時，3小時能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個字需要多少時間。用這些生活中的學習材料不但能使學生對學習產生出濃厚的學習興趣，而且大大增強了學習應用數學知識的意識，培養(yǎng)了學生用數學眼光生活的能力。

又如生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

三、 在實踐中體會數學

讓學生從實際生活中去體驗和探索圖形的形狀，在教學“角的認識”一課中，我先讓學生口述見到的“角”，以此來導入新課。并告訴學生：其實在你們身邊就有許多的“角”，此時學生一個個都聚精會神地聽，并在周圍四處尋找。然后就找出：佩戴的紅領巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。通過學生的觀察，動手、動腦，再歸納總結，從而推斷出自己的結論，展開數學思維活動，從而抽象出課本中的“角”。

又例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。

四、 設計“生活情景”，“演練”數學問題

如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應用題，解答……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

總之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識與生活實踐相聯(lián)系。在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。 （大城縣第一小學）