中學物理創新教育初探

傳統的中學物理教學注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠，教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力。在進一步深化素質教育的今天，教師轉變教育觀念，結合創新教育的精神，在物理教學中加強對學生創新能力的培養，這已經成為廣大物理教師的共識。為此，我認為在物理教學中，開展對學生的創新教育、培養創新精神和創新能力應從以下幾個方面著手。

一、 營造平等、和諧、民主的創新氛圍，喚醒創新意識

培養學生的創新精神和創新能力教師是關鍵，教師本身應具有創新精神和創新能力，敢于沖破傳統觀念的束縛，更新觀念，站在教改的前列，把學生真正當做學習的主體，充分調動、激發學生的主動性，鼓勵學生探索。讓學生在物理教學活動的過程中體驗、思考、探究、交流、應用，自覺地去發展創新。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化成現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試。

教育，往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造才能，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，共同創造出適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松、平等、和諧、民主的教學環境和氛圍。只有在這種環境中學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，才能培養學生的創新意識。

二、 保護和培養好奇心，激發求知欲，激活創新思維

好奇心是學生創造性活動的誘發劑，是學生進行創新意識和創新思維的原動力。牛頓看到蘋果從樹上掉下來發現地球引力，瓦特受水開時掀起壺蓋的啟發而發明蒸汽機……這些例子都與強烈的好奇心有關。因此教師在物理教學過程中，首先要保護學生的好奇心，并善于培養他們的好奇心，引導他們提出各種新奇的問題。并用學生能理解、感興趣的生活事例去引導他們，幫助他們解決內心的困惑，發揚他們的求知欲和積極性。其次，進一步培養他們的好奇心，善于提供一些學生既感興趣，需要動腦筋思考才能解決的信息，同時也使學生提出一些具有挑戰的信息。師生共同合作，去尋找和發現解決問題的方法。再次，要經常善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生具有創新意識的自信心和進取精神。例如：“你的想法真妙！”，“你真棒！”，“誰還有不同的解法？”“根據這個情況，你還想知道那些問題？”等等，這些充滿激情的鼓勵性語言，能有效調動學生學習的積極性和創造性，從而能培養學生的創新思維。

三、 鼓勵學生善于發現，敢于質疑，培養創新精神

敢于、善于質疑是探求知識的開始，也是培養創新能力的起點。古人云：“學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本。”不斷發現問題，提出問題是個人思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。質疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，質疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊涵著創新的萌芽。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材內容質疑，敢于對教師的講解質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決途徑，是具有創新精神的學生必備的素質。能培養學生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創造精神和批判精神。教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發揮他們的創新潛力。當然，學生質疑駁問的能力是一個循序漸進的形成過程。這要靠老師多方指導。

總之，創新教育已成為我國在新世紀進行教育改革、實施素質教育的主旋律。創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的培養是新形勢的必然要求。在物理教學中，教師要發揚平等、民主、和諧、自由的教學觀念，作為物理教學活動的組織者、引導者、參與者，要善于激發學生的潛能，鼓勵學生勇于創新和大膽實踐。把培養具有創新精神和創新能力的新型人才作為自己的神圣職責，在教育改革的實踐中，努力探索研究，不斷開拓進取。

（大城縣第一中學）