談初中物理概念教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一、 應(yīng)重視從實(shí)踐中引入概念，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念

因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象(表象)容易為學(xué)生理解，尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）用鉛筆的尖端和另一端用相同大小的力分別壓手指，比較其痕跡；（2）使用圓規(guī)在本子上畫(huà)圓，尖腳把紙穿透程度和鉛筆端在紙上的痕跡比較。這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，課堂教學(xué)中，教師的板書(shū)、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等也是直觀教學(xué)的重要一面。它能幫助學(xué)生更好地對(duì)物理知識(shí)的記憶、理解，也有助于學(xué)生的口語(yǔ)、思維、推理、想象的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)初中學(xué)生、尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。一般地說(shuō)，板書(shū)要做到：字圖清晰、規(guī)范、正確、整潔、美觀，應(yīng)成為學(xué)生的楷模；富有啟發(fā)性，簡(jiǎn)明扼要，具有提綱挈領(lǐng)的作用；重點(diǎn)突出，布局合理，便于筆記。語(yǔ)言應(yīng)做到：講解性語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，既有邏輯性、科學(xué)性，又通俗易懂；過(guò)渡性語(yǔ)言要自然連貫，富有聯(lián)想；啟發(fā)性語(yǔ)言要發(fā)人深思，能激發(fā)求知欲；描述性語(yǔ)言要繪聲繪色，富有美好地情感；評(píng)價(jià)性語(yǔ)言要熱情中肯，能有鼓舞作用；疑問(wèn)性語(yǔ)言要明確、通俗，具有激勵(lì)感；小結(jié)性語(yǔ)言要科學(xué)精當(dāng)。課堂上教師的語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣輕重和語(yǔ)速應(yīng)得當(dāng)，富有激情，這一點(diǎn)很重要，它可以體現(xiàn)教師的精神面貌，可喚起學(xué)生的共鳴，引起興趣，且能提醒學(xué)生注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考和理解、記憶。同時(shí)對(duì)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度有積極的作用。必要的手勢(shì)不可少，要做到恰當(dāng)、形象，有助于啟發(fā)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律。

二、 應(yīng)通過(guò)應(yīng)用，加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡?加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車(chē)等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

三、 應(yīng)合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題

運(yùn)用概念的過(guò)程既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。所以必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥(niǎo)之效。如復(fù)習(xí)“電功、電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么?兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律?使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q＝w，何時(shí)Q≠w。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。（大城縣臧屯二中）