讓評價點燃學生學習數學的激情

《小學數學課程標準》中指出，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正感受到自己的真正的進步，從而點燃學生學習的激情。

一、 讓表揚充分調動學生參與學習活動的積極性

新課程以人為本，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，因此，我們的教學應該關心學生的感受，教學教程中要讓學生的學習希望得到前進的動力。每個學生都喜歡老師的表揚的過程。學生對老師的表揚的認同是出人意料的，老師的表揚是最好的評價。

二、 讓作業評價調動學生學習的主動性

教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業，采用動態、靈活的評價方式。以了解學生的知識、技能形成的過程，分析他們作業中錯誤的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

三、 寫好綜合評語，促進學生個性發展

以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語，難以體現出學生的個性特點，不利于學生的成長。我認為在小學教師評語應能幫助學生正確認識自己，揚長避短；引導學生積極上進，并給學生提供參考。來激勵學生挑戰自我，激發新的學習動力，使評價成為一種動態的，可隨時反饋每個被評價者的積極的教育行為。但教師評語要慎重、有明確的目的，同時要抓住時機以理服人。另外評語中要注入師情，透出愛心，充滿期望，使學生看到的是希望和提高。幫助學生認識自我，建立自信，從而更好地促進學生的全面發展。

總之，我們教師應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，關于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。使評價能夠反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；診斷學生在學習的歷程，幫助學生認識到自己的解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。教師要堅持“以人為本”，把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

（唐山市樂亭縣閆各莊鎮國仙院小學）