小學生寫作興趣的培養

通過教學實踐，筆者十分重視對學生進行習作興趣的培養。為了激發學生的習作興趣，讓學生習作成功，使學生獲得成功的心理體驗。那么，怎樣培養學生獲得成功心理，以此來激發學生習作興趣呢？

一提起作文，不少學生就不同程度地產生畏懼、厭倦和失望的心理。造成如此心理障礙的原因雖是多方面的，但究其原因主要是覺得沒有東西可寫，這跟習作素材的積累有關，積累少，寫作時必然思路閉塞，捉襟見肘，舉一而不能反三。因此，在教學中教師應幫助學生多層次、多渠道積累習作素材，為學生習作成功奠定基礎。

作文是客觀世界在學生頭腦中反映的產物。教師要引導學生熱愛生活，認識人類社會，通過觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識，成為學生極好的習作素材，這樣寫作時就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養。

積累習作素材，光靠直接感知現實生活即直接觀察是不夠的，還需要學生通過電影、電視、圖書、刊物等間接了解，即間接觀察，積累各種知識，開闊視野。這些間接觀察具有時代性、廣泛性、自主性，學生可以隨自己的喜愛任意學習吸收，引發聯想或想象。

小學生的知識主要是通過閱讀獲得。閱讀可以使學生學習作者觀察、分析事物的方法，學習作者的語言表達，以豐富自己的詞匯。因此，首先要指導學生讀好教科書，從中獲得讀書的方法，然后再去指導他們課外閱讀，讓學生多讀書，讀各種書，并把讀書思考、小練筆結合起來，使學生從書本中獲得的知識，有一定的深度和廣度，以豐富學生習作素材。

在作文教學活動中，力求讓學生獲得習作成功感，以刺激學生產生良好的習作動機，推動學生主動參與習作活動，最大限度地激勵學生習作的欲望，讓學生把習作成功感與學習目標聯系起來，使之轉化為具有穩定效應的內驅力。

一部分學生怕作文的另一個原因是我們忽視了寫作能力上的差異，一貫地用整齊劃一的訓練內容、方式，要求參差不齊的學生齊步走，結果優等生發展受到限制，中下學生無法承受。

因此，要讓學生習作獲得成功就必須針對學生的不同起點，因材施教。一方面，對中下學生的寬容和理解，耐心和有效的指導也是十分重要的，要努力做到寬而有度，嚴而有格。教學中，可對他們超前指導，預先告知習作題目。另一方面，在教學時應將修改的重點放到作文選材好、有能力、有希望修改成好作文的學生身上。要充分肯定學生的點滴進步，盡管整篇文章難以達到優秀，但是部分片斷，甚至幾個詞句用得好的情況，還是可發現的，把進步快的習作，整篇或者片斷抄寫出來并加以肯定和表揚，讓他們同樣獲得成功的感受，以此增強習作的信心。

作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊，總覺得作文不像數學那樣，很難打高分，更難打滿分，這就使一部分習作困難大的學生失去了信心。因為有些學生讀了好幾年書，寫了幾十篇作文，從來沒有得到一個理想的分數，可謂是習作中的“貧困戶”，這樣的學生能對作文樹立信心嗎？

中下學生習作不合格或等級過低暫不打分，以“閱”代替，鼓勵學生修改自己的習作，改得好的加分，使學生知道老師評講后還有修改再加分的機會。我待講評分再讓學生進一步修改，再批改予以加分。這樣既可作為學生努力修改爭取加分的動力，又可達到激發學生習作的積極性。

小學生寫作只是初學階段，他們的作文多半是半成品，缺點自然很多，這是很正常的。我們不能用文學標準去要求學生，學生每次作文之后，都希望得到老師的肯定和表揚。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作興趣具有催化作用，所以作文評語要多加鼓勵，批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，讓每個學生見了評語后都有成功感。（遵義市匯川區深溪中心學校）