閱讀教學應在讀中激情、悟情、抒情

朗讀訓練是閱讀教學中的最基本任務之一。“有感情”地朗讀課文是在“正確、流利”朗讀基礎上的提高和升華。它不僅能傳遞情感信息，觸發情感思維，引起情感共鳴，更能充分發揮語文教育功能和審美功能。

一、 范讀激情

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀。顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，教師教得輕松，學生學得投入。在閱讀教學中，教師常結合提問、講解、分析，對課文的重點章節進行范讀，促進學生對課文重點的理解，幫助學生掌握與之相應的朗讀技能、技巧。如教學《鳥的天堂》《桂林山水》等，在講讀課文后也進行整篇課文的范讀，旨在幫助學生總結課文或是進一步引導學生欣賞課文，感受課文語言文字的魅力。另外，在閱讀教學中，除了教師自身的范讀之外，也應重視學生有感情的朗讀。一方面是為了滿足一部分朗讀能力較強的學生躍躍欲試的愿望，另一方面也是為了讓學生通過有感情朗讀，切身體會課文表達的情感，進入角色，產生心靈的共鳴。

二、 默讀悟情

“正確、流利、有感情”地朗讀課文也應遵循學生的認知規律。如果一開始就要求學生有感情地朗讀，那樣就脫離實際，是不可取的。學生對課文不熟悉，不理解，感情從何而發！對一些感情比較含蓄，寓意較為深刻的文章，如《尊嚴》《中彩那天》等，應把訓練的重點放在默讀訓練的指導上。先讓學生默讀課文，初步從整體上感知課文內容。在此基礎上再讓學生帶著老師的朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達的思想感情，初步掌握文章的情感基調。進而通過學生的議論和教師的點撥，把學生從默讀中悟出的情感步步引向熱點。這時讓班上朗讀水平較好的學生用恰當的語調朗讀全文，便能水到渠成，就能把學生的情感融入到課文的情境之中了。

三、 朗讀抒情

要達到“正確、流利、有感情”的朗讀課文要求，在閱讀教學中對那些感情飽滿、朗朗上口的段落或聲情并茂的詩篇，采用讓學生齊聲誦讀的方法。由于朗讀人數多，氣勢大，極易激發學生誦讀興趣，振奮精神，烘托課堂氣氛。當然要收到這樣的效果，往往需要有個過程，首先讓學生帶著感情自由輕聲讀課文由學生先去感悟文章的思想內容。因為學生自由讀，快慢不定，遇到障礙，還可以停一停，想一想。這樣，有利于學生準確地把握朗讀的語感，對精彩的段落，還可以反復吟誦，細細品味。在自由讀的基礎上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進一步提高。教師適當指點，學生體會深刻，我們常看到學生的輕聲齊讀時隨著感情起伏，常常是“搖頭晃腦”、“眉飛色舞”，甚至連眼神也閃現出感情的色彩。再由輕聲朗讀轉向齊聲朗讀，這對多數學生來說，更是一種充分的表演和縱情傾吐，那濃烈的情緒，鮮明的節奏，優美的音律，好像使每個學生都得到一種超脫自我的實現。

所以我們認為，有感情的朗讀課文所得到的效果，簡直和一支威武雄壯的樂隊在大合唱中有異曲同工之妙。當然，“有感情”地朗讀課文必須要在理解課文思想內容的基礎上才能得以實現。有感情地朗讀課文，還要根據不同文體及不同的情感基調，讀出不同的節奏，讀出不同的風格，表達不同的情感，這必將加深學生對課文更深層次的理解。(樂清市石帆一小學)