關于新課改下數學教學的幾點認識

一、 重視探究學習，不忘傳授知識

《數學課程標準》提出：“要重視學生的探究，讓學生經歷知識的形成過程。”通過探究，才能正確掌握數學知識與技能，數學思想與方法；才能在體驗科學探索的同時形成自主、探索、創新的意識和習慣，明了數學中的法則、性質、公式等規律性知識。如：三角形、平行四邊形、梯形面積、圓錐體積計算公式推導等，這些知識都要求重視學生親身經歷，發現知識的過程，因為只有經過學生親身經歷數學化的過程，才能達到對知識的深層次理解，才能真正學習得主動，從而培養學生的創新精神。“探究”非常重要，“告訴”必不可少。數學上的知識并非一定要經過學生的探究才能完成，有知識必須“告訴”。教師只有把前人總結的知識傳授給學生就行，如整除的概念，約數、倍數的意義，比例的意義、幾何形體名稱等都不適合采用探究性學習，如果牽強機械套用探究性學習模式，反而使學生產生厭煩心理，不能取得理想的教學效果。

二、 重視合作學習，不忘獨立思考

《數學課程標準》指出：“放手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的要求方式。”課改的實踐證明，合作學習不僅能調動學生學習的積極性，充分展示自己的思維過程，發展學生的學習能力，還能提高課堂學習效率，而且能培養學生彼此交往、團結協作、實現學習互補，增強合作意識。但是，合作學習必須建立在獨立的基礎上，如果在合作學習過程中缺乏獨立思考、容易造成被少數優秀學生“壟斷”，大多數學生、特別是差生成了陪襯，不利于培養全體學生的探索精神。因而在教學中，我們不可忽視傳統教學中的獨立。獨立就是獨立思考，獨立動手，人腦并重，從而有效地促進全體學生的發展。如在教學“小數的意義”一節時，為了探究小數的意義，我不是一開始就讓學生小組合作，而是讓學生自學教材內容，同時獨立思考：①說說什么時候用小數來表示，小數是怎樣來的?舉例說明。②自己找幾個小數，讀給你的同桌聽一聽，并把它寫出來。③小數中有哪些數位和計數單位?相鄰的計數單位之間進率是多少?3分鐘后，再圍繞上述問題在小組內文流，這時的合作才是最有效的，因為每個學生經過獨立思考，都有話可說。學生在交流中就會積極動腦去表述自己的想法，學會傾聽別人的意見并展開必要的爭論，這樣在小組內親身碰撞思維，使學生在交流中得到更大的收獲。

三、 重視師生的互問，不忘教師的提問

提問是一門值得研究的教學藝術。它既是學生思維的向導，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道。在傳統的課堂教學中，以教師提問為主，課堂教學是緊扣師生一問—答的主旋律。在實施新課程的今天，小學數學課堂提問不應該僅僅具有傳統意義的功能，還應追求最理想的提問境界，那就是從教師獨問走向師生的互問，甚至是學生多問，在引導學生主動探索知識的過程中發現問題，提出問題。如課程開始，教師要善于根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生在教師提供的知識指導中認真觀察，積極思維，從中發現問題，課中，我們提問后要讓學生總結反思，我們學會了什么?用什么方法學的?還有什么疑問?把學生引向更為廣泛的數學閱讀和數學實踐中。

在重視“互問”的同時，不能忽視“師問”。因為“互問”是建立在“師問”的啟發誘導基礎上的，在實施新課程的同時，“師問”更應在提問質量上下工夫，為此，我們必須深入鉆研教材，研究學生掌握所學知識的難易程度，提出的問題要簡明易懂，應考慮提出的問題的挑戰性，讓學生“跳一跳，摘得到桃子”。教師的提問還應把握“問”的最佳時機，同時，進行恰到好處的追問，可促進學生思維的橫向和縱向發展。

四、 重視作業多樣性，不忘基礎訓練

作業布置是作為數學教學必不可少的一個環節，歷來被數學教師重視。新課程理念下的數學作業應在加強鞏固雙基，訓練技能的同時，更好地著眼于知識與能力的結合，著重于過程與方法的展示，著力于情感、態度與價值的體驗。布置作業應將“多樣”與“基礎”相結合，既要突出學生的雙基訓練，更要布置趣味性、多樣性的作業，以改變傳統作業中枯燥無味缺乏情趣的局面。從而適應小學生好奇、好動的心理特征。作業的形式既要有書面的，也要有動手操作的，既要有室內的，也要有室外的。讓學生感受到形式新穎，挑戰性強，充分調動學生學習積極性、主動性，更為重要的是，讓學生對作業非常感興趣，在練習中有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。（大城縣摩配園區阜草小學）