莫讓導(dǎo)入語變成“主導(dǎo)語”

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的自主、合作和探究，這給我們的語文課堂教學(xué)帶來了光彩。強調(diào)課程要由“專制”走向“民主”，“統(tǒng)一”走向“個性”，這也使我們的課堂充滿了活力。但是與此同時，由于我們老師對新課程理念在理解上還存在著一些偏差，導(dǎo)致在我們語文課堂教學(xué)過程中，有時“自主”變成了自由散漫，“合作”變成了合伙吵鬧，“探究”變成了探奇覓怪，于是我們的課堂就變成了空中樓閣，太多不切實際而又與文本毫不相干的東西充斥其間。這種語文課堂看似熱熱鬧鬧，看似有新課程的理念，實際是不利于提高語文課堂教學(xué)效率的，是為了追求時髦而進行了一些“面子工程”。在這一系列“面子工程”中，課堂教學(xué)導(dǎo)入語是我們一些教師不遺余力，爭相打造的一項精致“工程”，并且有愈演愈烈之勢。導(dǎo)入語都快成為了一節(jié)課的“主導(dǎo)語”，這種喧賓奪主、舍本逐末的做法，筆者認為不可取。

特級語文教師于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，導(dǎo)入語在課堂教學(xué)有很大的作用，尤其對于語言的學(xué)習(xí)，好的課堂導(dǎo)入語可以給學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

導(dǎo)入語是一堂課的點睛之筆，好的導(dǎo)入語可以幫助學(xué)生打開思維的想象之門，情感的動態(tài)美與涌動的激情可以促使他們情不自禁進入學(xué)習(xí)的環(huán)境，進行愉快的思維活動。因為課堂導(dǎo)入語對一節(jié)課的教學(xué)所起的作用很大，所以很多教師開始更加重視導(dǎo)入語的設(shè)計，這是一個可喜的現(xiàn)象，這證明我們的語文教師更加注意我們教學(xué)的藝術(shù)性。不過筆者也看到，在一些公開課中，導(dǎo)入語的設(shè)計越來越繁雜，越來越新奇，越來越失去它導(dǎo)入語的身份，快成了一節(jié)課的主導(dǎo)語了。導(dǎo)者，引導(dǎo)、開導(dǎo)、教導(dǎo)、啟發(fā)之意，導(dǎo)入語最直接的作用就是于引出這節(jié)課最重要的內(nèi)容，它說到底只是一個引子而已。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《故都的秋》的公開課，為了幫助學(xué)生進入作者對秋天的描繪中，授課教師精心挑選了寫秋的現(xiàn)代名家的散文，通過對這些散文的集體朗讀和簡要分析，引出郁達夫的這篇散文。這種導(dǎo)入語本無可厚非，但筆者認為這樣的導(dǎo)入語不夠精練。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，授課教師先后引用了魯迅的《秋夜》、李廣田的《秋天》、柯靈的《人生真味》和何其芳的《遲暮的花》這四位作家的作品，耗時近十分鐘。試想一節(jié)四十分鐘的課，導(dǎo)入語就占用了四分之一的時間，哪還有更多的時間去理解課文呢？即使教師在后面的教學(xué)中安排得緊湊，這樣的導(dǎo)入語也會多多少少沖淡這節(jié)課的主角——《故都的秋》。導(dǎo)入語不應(yīng)變成“主導(dǎo)語”。筆者以為，這些現(xiàn)代名家關(guān)于秋的散文完全可以作為課外延伸，交由學(xué)生自己在課后去欣賞，而不應(yīng)作為導(dǎo)入語。

還有一種情況是通過課本劇來導(dǎo)出課文內(nèi)容，這種做法的出發(fā)點是好的，但在實際操作中，筆者認為還值得商榷。著名教育家陶行知先生說：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)。”讓學(xué)生通過表演參與文本的學(xué)習(xí)，這確實突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。可是把課本劇作為一節(jié)課對導(dǎo)入語，筆者就以為不妥了。有位語文教師在上《項羽之死》這節(jié)課對人物形象分析時，通過學(xué)生課上表演烏江自刎這一幕來導(dǎo)入課文。可以說這位老師注意了導(dǎo)入語作為引子的身份，只要求學(xué)生表演了全文中的一小幕，用時也就五六分鐘。通過這一幕的表演，進入對項羽人物的分析。拋開學(xué)生表演水平不講（實際表演中這樣一幕悲劇竟變成了一出喜劇、鬧劇），單就教學(xué)順序來說就是顛倒的。在學(xué)生還沒有對人物形象進行正確客觀地分析的前提下，又怎么能要求表演者去感動別人呢？臺下學(xué)生又怎么可能被感動呢？在后面的教學(xué)中，授課教師不斷引導(dǎo)學(xué)生去分析評價表演者的表演，而忘了對文本的分析。整堂課不僅表演者，臺下學(xué)生也熱情高漲，因為這只有五六分鐘的鬧劇表演情景始終在他們頭腦中浮現(xiàn)。一節(jié)課這一導(dǎo)入語像一個影子在主導(dǎo)著始終，由此我們可以看出，不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語即使時間不長，但它造成的后果卻是很糟糕的。

多媒體作為語文課堂教學(xué)輔助手段越來越受到大家的重視，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w對于提高語文課堂教學(xué)效率無疑是有很大幫助的。但有些語文教師在教學(xué)導(dǎo)入的時候，通過聲、光、電等手段向?qū)W生密集“轟炸”，將學(xué)生強拉入所謂的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。筆者認為這是對多媒體的濫用。用多媒體導(dǎo)入會削弱學(xué)生對語言的感知。

導(dǎo)入語是一種語言，它的設(shè)計是為文本主要內(nèi)容服務(wù)的，它是受內(nèi)容主導(dǎo)的，而它并不能主導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)。我們在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，重視教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，但我們也不應(yīng)太過夸大細節(jié)，重視細節(jié)的目的是在于突出主體。新奇的導(dǎo)入語雖然能吸引學(xué)生注意，吸引聽課老師的眼球，但它不能取代授課教師在主體教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的引導(dǎo)。讓我們共同努力，讓導(dǎo)入語在提高語文課堂教學(xué)效率中發(fā)揮它應(yīng)有的功能吧！（五指山市農(nóng)墾實驗中學(xué)）