探討關于新課標下的高中物理課堂教學模式

物理是一門實用性的科學，它同其他學科一樣是一項創造性的工作，要駕馭這項工作，教師要積極參與課改中，對每堂課都要進行總結。克服急功近利的心態和做法，潛心研究，埋頭實踐，把先進的經驗進一步落實到教學的行為中，凸現于學生的發展中。教師要深鉆教材，了解學生的實際需求，引導學生發現問題，構建互動的師生關系，激活雙方的主動性和積極性，激發學生探索熱情，要樹立“走進新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念，采用有效的課堂教學模式進行教學。新課標下的高中物理課堂教學模式為：

一、 自主探究的課堂教學模式

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”自主探究教學是一種課堂教學模式，在課堂上要求教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。

但在實際的教學過程中，如何讓學生的主體性、主動性、創造性得到充分發揮，如何讓自主教學探究模式很好的得到實施，是教學過程設計的難點。在教學過程的設計時應把握以下三個原則：（1）學生已知的內容可以通過自主探究方式讓學生獨自完成教學要求；（2）學生未知的但經老師啟發引導后能理解的也可通過自主探究讓學生獨自完成教學要求；（3）學生未知的經老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導來完成的。自主探究性教學模式，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。

自主探究教學模式的實施關鍵在于教師設計教學過程時要充分了解哪些是學生已知的知識點，哪些是未知的知識點，哪些是能啟發后掌握的，哪些是學生自己無法理解的，然后尋找探究點→再針對性地設計問題→設計具體探究過程。如在學《牛頓第一定律》時，不能只滿足于學生能復述牛頓第一定律的內容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發下，通過學生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義：（1）描述了物體不受外力作用時的運動規律;（2）闡明了力的科學定義;（3）揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

二、 交往互動的課堂教學模式

新課程標準強調學生在合作交流中學習物理。在這種理念的指導下，結合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學模式適應了新課程改革的要求，它主要是以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，發揮學生學習潛能的教學方式。該模式通過創設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，使學生的情感能得到有效激發而處于積極狀態，學生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎上，共同達到學習的目標，真正地貫徹新課程標準的“以人為本”的核心理念。

三、 學物理和用物理相結合的物理課堂教學模式

新課程的基本理念之一就是課程要面向學生的生活世界和社會實踐，這一理念無疑拉近了物理與生活的距離，使學物理與用物理有效地結合起來了。學用結合的教學模式，強調了學生學習物理行為的生活背景，即物理源于生活，其學習的結果還是要用到生活中去，同時在學習的過程中可以用現實的方法去學習物理，也就是通過熟悉的現實生活去逐步發現，并得出物理結論。

理解知識、掌握知識的目的在于應用，在這種教學模式中注重發展學生的應用意識，引導學生應用物理知識解決實際問題、經歷探索、解決問題的全過程，體會物理的應用價值，幫助學生認識到物理與生活有關，物理與我有關，物理是有用的。人在航天飛機中處于完全失重狀態時，可以“漂”起。如何利用所學的牛頓定律解釋上述現象呢？這樣學生就會清楚地認識到，物理產生的根源在于解決實際問題（或者物理自身問題）的需要，把物理與生活、學物理和用物理密切地聯系了起來。 (溫嶺市箬橫中學)