淺談中學生不順從行為的成因及對策

教育青少年怎樣做人是中學教育的主要任務，然后才是怎樣長知識，而怎樣做人的教育不同于后者。它不是一種簡單的傳遞過程，它的教育必須建立在青少年的心理認同的基礎之上，而問題恰恰就在這里，這也是教育工作者常感到棘手的問題。學生對思想教育常常表現出態度冷漠、反感和抵觸等一些不合作反應，那么產生這些現象的原因是什么呢？作為教育工作者又應如何看待學生的這種不順從行為呢。

一、 不順從行為不僅是一個行為問題，也是一個心理問題

對于學生不順從問題的產生，不能簡單地認為是學生的意識問題或學生的思想素質差，而應該從學生心理發育過程來看待這一問題。因為上述問題往往是一個青少年成長過程中必然會出現的，也是應該出現的一種現象。這不僅是一個行為問題，而是一個心理問題。它的客觀性遠遠大于其主觀性。當人的生理發育到一定階段，智慧和思想積累到一定程度時，即當青少年感到自己的能力已經壯大到一定程度時，自我意識也就必然得到加強，所以處于這一時期的青少年就會產生一種擺脫束縛，確立自我的意識，其中部分的自我意識就屬于反叛意識。

二、 發展的不平衡性，這也會導致不順從行為的出現

從少兒成長為青年這一過程，是他們的身體、情緒、性以及社會性等各方面都越來越趨于成熟的過程，但這些方面又不是齊頭并進，協調一致的發展。一般情感和社會性的發展相對緩慢和滯后，即發展的不平衡性，這也會導致青少年不順從行為的出現。所謂不順從，其實就是青少年對外界指令的判斷和選擇的過程，也包括機械式的反彈或條件反射式的反抗。對于青少年的不順從行為，筆者認為可將其分為二大類，即：顯性反應和隱性反應。所謂的顯性就是當他們的愛好、追求得不到認可，受到限制甚至反對時表現的一種以行為反應不順從的反叛行為。往往表現為桀驁不馴，當面頂撞或背后破壞、逃學等。其表現一般較易被發現。例2005級高一學生劉某在初中時就愛好文學，經常購書交筆友，自進入高一以來，學習成績一直不理想，當家長及教師發現后對其勸說都無效時，對其的零花錢和來往信件進行嚴格的控制，可到學期結束后，學習成績仍無一點進步，經交談后方知她的交友行為一點也沒有收斂，為躲避家長和老師，其行為更加隱密，所花時間也更多。像這種不順從行為上充分反應出青少年在其能力、情感發展到一定階段后，其自主意識也愈來愈強烈，對外界的指令的判斷和選擇也越趨成熟。平心而論，劉某的文學愛好是無可非議的，她的選擇也是對的，但是她的這一愛好和選擇卻與學校和家庭乃至社會的需求相悖。這樣的行為實際上應該得到肯定和引導，應反思的不是她，而應是教師家長乃至社會。

所謂的隱性反應即是一種心理上的反應，從學生外表上看無明顯的不順從行為舉動，一般難以發現。它往往表現為害怕學習、厭世，干什么都無興趣，整天委靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭。有時這種心理上的反應會以生理反應表現出來：如頭暈、煩躁等癥狀。實際上發生隱性反應時其本人一般都無不順從意識，但這種無意識的不順從又確確實實地存在。只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。這種情況最常見的是當學生不喜歡某一學科時，課堂上會不由自主地走神，或昏昏欲睡。造成隱性現象的主要外部因素是：現實的教育環境由于受到升學會給自己將來在社會中帶來有利的價值觀念所支配，缺乏人與人之間的和睦氣氛，家人、教師、朋友乃至學生內心的壓力與日劇增，而此時學生的心理還處于發育成長的過程中，對這些內外壓力既無承受能力又無排解方法。當這一壓力長時間作用于一個人，特別是性格內向的學生時，心理上的那種自我保護的潛意識，必然會在行為上或生理上作出反應。

另外，就不順從行為的兩種表現而言，顯性反應在青少年的心理發展過程中還存在著積極的一面，因為如果引導得當，將會使學生的獨立性、創造性和對事物的判斷能力得到充分發展，使他們成為更具活力、更有開拓精神的有用人材。當然處理不妥，則會使部分學生失去自律性，遇事易沖動，并發展為條件反射式的叛逆，甚至對群體或社會造成破壞。而隱性反應由于難以發現，有時學生本人也不清楚，對學生個體的心理發育危害更大。所以作為教育工作者對學生不順從表現要理智地對待，對學生日常的言行舉止要細心的觀察和認真的分析。平時要公正客觀地評價學生的好壞，對同一現象要因人而異，對同一人要因時而異，但對顯性反應中明顯的違規行為要明確否定，不能放縱，而對有道理的行為要在肯定的基礎上加以引導。對隱性反應要及早發現，進行心理疏導和精神鼓勵，防止出現極端行為。如2002屆高復班學生王某（女）家境貧寒、升學壓力特大，平時認真刻苦，但成績時有波動，故精神狀態一直低迷，高考前兩個月出現上課就睡覺，測驗就找借口逃避的現象，與同學的交談中，發現其曾流露過不想參加高考，甚至有過輕生的念頭。后通過及時的交談鼓勵，最后該同學高考達大專線以上。這里必須就不順從行為中的逆反心理加以說明：一般而論不順從心理是學生自我意識在知識、智力、情感等發展到一定階段的必然現象，是成長過程中的必經之路，它存在著一定的理性判斷，這種理性在程度上還是淺顯的，不完整的，當然它也可能是一種無意識的自我保護，而逆反心理則是一種機械的反彈，是一種無理性的不計后果的反應，它也很難被進行理性的引導。因此對待學生的某些不良行為要以理智的態度對待之，冷靜的眼光看待之，以科學的方法處理之。萬不能盲目抑制，其最大可能是將一種有理性的行為變為無理性的反抗或沉淪，特別是顯性行為，因其最易發現，它對群體中的影響也最大，故最受到教師的抑制。

三、 興趣和好奇心也是導致不順從行為產生的另類原因

興趣和好奇心是青少年特有的本性，是他們學習進步的最好的老師和動力，由興趣和好奇心激發產生一種不由自主的違規行為，是學校教育中最常見的不順從的行為。主要表現是在實驗室常違背教師或課本要求和實驗規則而自行其是，甚至置安全于不顧，還有在運動場上也會有上述行為發生。

總之，教師在做學生的思想工作時，應首先與學生交朋友，及時把握住學生的心理變化規律，及時了解學生的思想動態，及時發現學生的一些不正常表現，盡可能使學生在心理上與教師達到互通。在學生對教師達到心理認同的基礎上，進行有效的思想教育工作。（曲周縣職教中心）