談語文教學中教學情境的創設

一、 有聲有色，引入情境

講課時，老師應當用健康、優美、富有情感的語言去啟迪學生，用形象可感的動作去吸引學生，用逼真傳神的情態去感染學生，有聲有色的創設情境進行教學，以引起學生對課文的注意和獲取知識的興趣。例如，可以通過語言、動作、面部表情及各種勢態的魅力與學生產生情感的交流，引起學生的注意和共鳴，造成一種整體和諧的氣氛；教師講得娓娓動聽，學生聽得津津有味。

二、 播放音樂，渲染情境

創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。我在教李白的《早發白帝城》時，用清新、歡快、悠揚的民間樂曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美景，體會作者喜悅的心情。以美的氣氛為學習這首詩做好感情鋪墊。接著，教師介紹這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生吟誦這首詩，更能激發學生的積極性，收到良好的教學效果。

三、 借助圖畫，再現情境

文與畫是相通的，因此借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體的感知課文內容，易于接受和理解，感受美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。古詩中的《詠柳》，是唐朝賀知章的佳作。為了減少學生的學習難度，教這首詩時，畫了一幅《詠柳圖》，學生初讀詩歌后，教師讓學生閉上眼睛想春柳的樣子后，拿出了那幅圖，為學生創設情境。學生立刻看到了“新柳碧綠，婆娑如玉。柳枝紛垂，春風徐來，宛如絲帶飄動”的春天的生機。面對這樣的佳境，使學生和作者一樣發問：如此美景，是誰塑造?教師的精心設計，不僅使學生的內心受到感染，這首詩也給學生留下了深刻的印象。

四、 運用實物，演示情境

俗語說“百聞不如一見”，這是人們認識事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的，一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然頓悟。實物既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。讓學生自己展示實物可以鍛煉學生的口語表達能力。

五、 變話為畫，想象情境

在語文教學中，只有激活學生的想象，才能將語言文字所描述的內容轉化為具體、鮮明、生動的畫面，顯現在學生的腦海里，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感上的共鳴。想象活動開展得越好，語言文字的理解就會越深，教育的滲透就會水到渠成。

想象的內容是非常豐富的。有時可以想象環境，如《草地夜行》就可以想象風雨之夜草地上惡劣的環境；有時可以想象形象，如《倔強的小紅軍》，就可以想象那個一心為革命，一心為他人，把生死置之度外的小紅軍形象；有時還可以想象情節，如《狼牙山五壯士》，就可以想象狼牙山五壯士“接受任務”、“誘敵上山”、“引上絕路”、“峰頂殲敵”、“英勇跳崖”等情節。

六、 扮演角色，體會情境

21世紀的課堂，應當是學生成為主體的課堂。教師要為他們營造環境鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。尤其在學習寓言時，指導學生自編自演課本劇，極大地調動了學生的積極性，培養了他們的創造力，表演能力，同時也加深了他們對寓意的理解。在學習《鷸蚌相爭》這則寓言時，當學生聽到讓他們自編自演課本劇時，學生歡呼起來，自己馬上與同學結合小組，編演起來。匯報表演時，同學們爭先恐后，熱情空前高漲，教師的教學進行格外順利，效果極佳。

七、 語言描述，創設情境

任何一種創設情境的方法都要靠語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設情境，即使有了情境也不能發揮作用，實現情境的價值，所以說語言是創設情境的基礎。教師的教學藝術也體現在教學語言中。教師的語言要美，要充滿感情，用我們的情感影響學生、感染學生。情境的創設往往需要多種方法的綜合運用，因為多方面情境創設可以調動學生多種感官參與到學習活動中來，這樣能收到良好的教學效果。（大城縣摩配園區阜草中心校）