優化英語課堂教學之我見

一、 策劃好導入方式，力求“靈活性”

既可用問題引入，也可復習導入，可根據學生愛唱愛動的習慣，以唱英語歌曲、用英語講故事或做某種演示動作等導入新課，以增強趣味性，使學生具有良好的精神狀態，積極投入到新課的學習中來。例如在教學名詞性物主代詞時，可綜合采用問題引入和復習導入的方式。首先教師當眾拿起學生A的課本，并向該生發問：“Whose book is this?”該生答道：“It is my book．”“Yes，it is your book．It is yours．”教師答道。再問學生B：“Whose book is this?”A生若是男生，B生答道：“It is his book．”“Yes，It is his book”．“Yes， it is his book.. It is his.”教師答道。A生若是女生，則B生答道：“It is her book．”“Yes，it is her book．It is hers．”教師答道。此后教師可要求學生用名詞性物主代詞回答，這時部分學生可能仍答不出，教師便告訴學生：這節課我們就是學習名詞性物主代詞，學習后找同學答同樣的問題。這樣學生就會帶著問題認真聽課，積極動腦，加深記憶。

二、 選擇恰當的教學手段，體現“情境性”

中國人學英語缺少的就是語言環境，因此，我們必須根據教材內容選擇恰當的教學手段，創設英語教學環境，提高學生的興趣，加深學生對語言的理解、掌握和運用。大量的實踐證明，在生動形象的語境中進行聽說讀寫訓練，能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫的能力。心理學證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。如在詢問物品時，可采用實物、圖片或簡筆畫。如拿起鋼筆問：“What is this(that)?”學生則答：“It is a pen．”再如巧用投影，練習句型“there be”時，首先投影一棵樹，問：“What’a this?”學生答：“What is this?”再在樹上放上畫有一只鳥的膠片，問：“What is in the tree?”學生則答：“There is a bird in it.”總之，教師要想方設法充分利用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、投影、幻燈、錄音機、電視機、錄像機及多媒體等創造一種活的情境，使學生置身于較為真實的語言環境之中，真正體驗到語言運用的場合、意義，使學生逐步養成正確的語言習慣，靈活運用語言的能力不斷提高。

三、 活化教材，增強“趣味性”

教學要依據教材，但不能拘泥于教材，我們應活化教材，增強趣味性。其做法可以把有些教材內容稍加改編，使其易于用流行歌曲的調去唱；或者將其編成啞劇，讓一組學生表演，另一組學生根據劇情結合自己的預習，說出其內容，并在此基礎上整理成書面的形式，凡此種種，既增強了教學的趣味性，使學生愿學、樂學，又提高了教學效果。

四、 協調好“教、學、練”，突出“主體性”

在教學中教師要處理好教、學、練的關系，當好導演，精心設計教學過程，創造一個寬松的環境。讓學生自由自在地表達思想，同時要引入競爭機制，使其積極性和創造性得到充分發揮。如先把學生按某一標準分成若干組，再把教學內容設計成問答題，根據其難易程度可分為必答題、搶答題和風險題，最后統計好各組成績，評出優勝者。這樣，可使學生積極參與，且注意力高度集中，思維敏捷，增強了競爭意識，提高了分析判斷能力。同時統計的成績以小組為單位，使其“一榮俱榮，一損俱損”，可以培養他們的集體榮譽感和合作精神，為將來順利走向社會打下基礎。

五、 利用教材德育因素，注重“教育性”

要堅持育人為本，強化德育意識，充分挖掘教材中的德育因素，把思想教育滲透到英語課堂教學之中，落實德育目標，達到既教書又育人的目的。如在教學有關職業的對話時，我問學生：“What is your father?”并要求根據實際問答。有個學生紅著臉、低聲地說：“A farmer. ”此時我說：“怎么還不好意思說，當農民怕什么，不丟人，行業有輕重之分，但無貴賤之別，三百六十行，行行出狀元。”這便恰當地利用了教材的德育因素，適時對學生進行了思想教育。

六、 使用體態語，獲取無聲勝有聲之效

傳統的教學方法使有些教師教學思想陳舊，總是很呆呆地站在講臺上，機械地灌輸，使課堂如一潭死水。沒有生機。我們一定要改變這一現狀，善于使用體態語，如用傳神的眼睛、豐富的面部表情、多變的形體手勢，以姿勢助說話，這樣深深地吸引學生，使教學目標在這種潛移默化中順利地完成，收到了無聲勝有聲之效。如Listen。以半握拳放在耳邊，同時做傾聽的神態。反復用后逐步擴展成句：“Listen．Listen to me．——Listen to me carefully．”以后，只做半握拳指耳動作，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是Whole class齊讀，伸出兩個或四個手指，學生便開始做pair work，這樣既節省時間，又加大了課堂密度，取得事半功倍的效果。

（大城縣留各莊中學）