中學新課改中教師的迷茫

新的課程改革在全國如火如荼地展開，隨著實踐的深入，我們一線的中學教師卻感受到前所未有的迷茫。尤其是像我們鄉鎮中學教師，這些迷茫主要表現在以下幾個方面：

一、 中學教師面臨角色的迷茫

新課程標準要求教師改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度。新課程特別強調學生學習的主動性，而學生的主動性來自于興趣、好奇心、求知欲等方面，目前，我們教授的內容絕大部分圍繞考試來組織，大部分知識不能較好地激發學生興趣。新課程強調的過程卻不能在考查或評價中較好的反映出來，教師要完成教學任務，仍然注重的是對知識點全、透、深的講解，采用的仍舊是灌輸式。

新課程要求教師成為學生的促進者，這也是新課程下教師角色的根本變化。要教師在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流）；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解。但是教師無法選擇教材和考試的知識點及所謂的考試所需的能力，這使得教師提出的很多問題并不是好的問題，僅僅是知識問題化而已，變滿堂灌為滿堂問。在新教學過程中，學生需要大量的相關資料，但是對我們的學生來說其獲得資料的手段非常有限，而我們鄉鎮中學沒有對學生開放的計算機中心；圖書館藏書太少等限制，學生探究成了“無米之炊”。

新課程要求教師成為研究者。每一個教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力。于是乎各學校就提出教師要“帶著課題進課堂”；學校也積極為教師申請課題。但現實是一方面教師工作量大，一個教師每周都會有十多節正課，我們一般學校要求教師看晚自習，加上備課，大量作業、試卷的批改，班級的管理，可以說工作已經非常繁忙，而教科研是一項需要花費大量時間的工作，根本沒有這么多時間。另一方面，在知識面上也有很大的限制，專業知識不深，相關學科知識面不廣，盡管有些經驗，也很難上升到理論高度，在教科研上時常“心有余而力不足”。

二、 中學教師面臨教育價值觀的迷茫

新課程標主張在基礎教育階段淡化對學生的學科專業訓練，強調學生整體或綜合素養的形成。批判過去的精英主義教育價值觀。但是教師的教育價值觀的形成有其條件。

主觀上教師自身的成長歷程對他們有著深刻的影響，中學教師在學生時代受到的就是典型的精英主義的教育。另外，對教師而言：好學生便于管理，教學過程省勁；好學生有好成績，能為教師贏得榮譽；好學生日后易成為各行各業中的成功人士，使得教師有成就感，所以教師或多或少有著精英主義教育的情結。客觀上高考制度就是指揮棒，當前高考沒有發生質的變化，所謂考察能力仍然以強化訓練出來的以應試為目標的能力。高考作為一種選拔性考試，即使每一個人都可以上大學，人們也必須通過考分來決定你上怎樣層次的大學。對于中學的學生而言，其目標，甚至說唯一目標就是考上一所理想的大學。這使得教學目的難以發生徹底轉變。

另一方面，中學招生競爭已到了空前激烈的程度，為了招到優質生，各學校都對招生進行全面的宣傳，最有效的一張牌就是升學率，重點大學上了多少個，本科達線率為多少，如果你對家長說學校注重學生成長過程、情感體驗、能力培養、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離現實。

現實情況是學校要在良性軌道上循環下去，其升學率就是其生存線，這是大家不得不承認的事實，在這種狀況下，才出現了“素質教育口號喊的轟轟烈烈，應試教育抓的扎扎實實”的怪現象，教師也被迫拿起精英主義教育的教育價值觀。

三、 中學教師面臨評價體系的迷茫

近幾年學校對中學教師評價中經常用到的“獎優罰劣”，“末位淘汰”等手段，但由于人本身的特殊性，決定著中學生的發展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現教師投入很多，效果并不明顯等現象。這種評價使得教師在教學中保守退縮，循規蹈矩。對教師的評價應當與新課程相一致，注重過程評價，促進教師的發展，最大限度地滿足對教師的尊重和教師的自我發展的需要。

(天長市銅城中學 )