營建學生自主學習的立體空間

教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。在初中課堂教學中，筆者針對初中學生愛表現自我、自我意識強的心理特征，多為他們創設“自我表現”的機會。在實驗課教學中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學生有效地參與，取得了較好的教學效果。多年來，每學期開學之初，我和學生一同制定“優秀實驗小組評比的規則與要求”，將學生分成相對固定的若干實驗小組，要求實驗小組間開展“三賽”活動，即一賽紀律，二賽效果，三賽協作，并且每堂實驗課評選出“實驗明星小組”與“實驗標兵”。

構建學生自主學習的課堂教學機制自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習”，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發展，而且也可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。新教材突出了“以學生為主體”的思想，編著者力圖從學生的認知規律、社會發展的需要以及人的發展出發去確定目標，構建體系，形成特色。

課始交流在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節課的開始，筆者認為教師可以引導學生圍繞以下四個方面進行交流：（1）關于這一知識，你已經知道了什么?（2）你還想知道什么?（3）再自學一遍課文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構準備了合適的“土壤”。同時，能促進學生之間的相互啟發，教師的“導”才有依據，才有效果。這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。

自主拓展教學的最大價值莫過于培養學生的自主學習能力，要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節內容，要求學生課前調查身邊有哪些單細胞生物，這些生物與生活、生產有何關系?課堂上學生交流的很熱烈，其中有些來自農村的學生為大家講述了媽媽、奶奶過年時如何在家里釀米酒的過程：“開始，將糯米淘洗干凈，再煮熟，冷卻后，灑一點粉狀物，中間挖個小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就來酒了……”講完后，讓同學們為他鼓掌，發動全班同學應向他們學習，注意觀察生活，體驗生活，學會一些生活的基本技能，并就此引導他們分析這一釀酒過程中所蘊涵的生物學道理。學生創新能力在自身自覺的實踐中逐步得到發展與加強，而這正是我們教學的主旨所在。新的課程標準、新的教材，需要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐。在傳統“授受型”教學向“多元化”課堂教學轉變中，營建學生自主學習的立體空間，努力促使學生學習方式的轉變，我們任重而道遠!

（綏陽縣儒溪中學）