淺談初中語文的探究性學習

如何在初中語文教學中進行探究性學習并取得效果，這是每個教學工作者都應積極研究、探索和嘗試的。

初中語文探究性學習的性質是怎樣的呢？

探究性學習與接受性學習是人類的兩大主要學習方式。接受性學習是在接受他人知識過程中獲得經驗，探究性學習是探索、深究、創造的過程中獲得經驗，這兩種學習方式都是學生獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程。探究性學習更強調學生在學習過程中的探索、追究，更側重對未知事物的了解認識上。

探究性學習是學生在教師指導下，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

初中語文探究性學習不是片面的只關心學習過程，不關心結果，而是二者并重。既強調在探究中學習知識，又關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學習中，學習者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學知識有所選擇運用，從而有所發現、創新，并能促進學生語文素養的整體提高。

如何進行語文探究性學習，下列方法可供借鑒。

一、 問題探究法

讓學生在學習中對自己提出的問題，進行探究和解決，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力。從而發揮學生的主體作用、發展學生的創造能力。比如我在教七年級語文（下）《邏迦諾的鄉村》時，有學生對特精省人的一些做法感到不理解提出了疑問：“老郵夫在太陽下不慌不忙的蓋郵戳，讓車上那么多人等他，他一點也不著急。因為住房的臺階太高，送面包的就時?！巴汀?，每天給一支煙的報酬，面包就天天送到；郵局的局長，午飯后睡午覺，睡醒了還要在酒店里喝紅酒，把工作交給十五六歲的妹妹。”我發動全班同學討論探究發現，作者選取這些事例，是為了表現特精省人疏散無事、自足自樂、閑散自在和自然隨意。從而體現邏迦諾鄉村人自然恬淡的生活狀況，以此表現了作者對生活的態度和傾向。

二、 情境探究法

情境探究法要求教師創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中，進行研究性學習。把學生探究的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學家研究表明，良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。比如，我在上七年級語文（下）第二單元口語交際課“我談流行歌曲”時，我找了一盤流行歌曲的磁帶放給同學們聽，優美的旋律立刻引起了同學們的共鳴，不約而同，隨著歌曲哼唱了起來。老師不失時機地提出了問題，你最喜歡哪一首流行歌曲？為什么喜歡？它給了你哪些啟示？學生紛紛發言，有的還一展歌喉。這節課真正做到了教得輕松、學得愉快，同學們都喜歡上這樣的課。

三、 合作探究法

這種方法是在教學的重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究?？梢园础皢栴}”結組，根據自己嘗試性探究存在的問題，在課堂研究中，可以合并歸類結組，進行同一問題合作探究。這個問題解決了，還可以參加另一個問題組，這樣分組便于利用合力突破難點。按興趣點結組，有共同感興趣的課題、焦點或者有相同的愛好結成小組。這樣分組可以集中優勢，合力攻堅。接異質分組，如中差不同，差異學生要交叉分組，同組異質的差別不要過大，組際總體水平也應有所區別，這樣分組能最大限度發揮每個合作探究組的整體優勢，同時有利于以優促良，以優帶差。

多種形式小組探究，創設學生之間互學互補的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每個學生都有了參與探究的機會。合作探究激發了學生的創新潛能，使學生能擺脫教師權威的束縛，改變傳統的單向靜聽的教學模式，增強了學生的參與意識，極大地提高了教學效果。(遷西縣尹莊中學)