閱讀教學中的“預習”之我見

葉圣陶先生提出：“預習是自求了解的重要步驟”，預習能“鼓勵閱讀的興趣，增進閱讀的效果。”語文教學改革的核心就是要培養學生的自學能力，以實現“不需要教”這一理想境界。因此培養學生的預習能力是語文教學改革的重要內容。

一、 預習是調動學生學習積極性 、主動性的有效方法，是培養自覺能力的重要途徑

當前閱讀教學的弊端之一就是教師的教學脫離學生的學習實際，只備教材不備學生，憑著課前備好的教案，由教師向學生進行單向傳導，學生處于被動接受知識的地位。其實，閱讀教學過程，不單純是一個由教師向學生傳授知識過程，也是一個學生主動學習過程。只有把教師的活動與學生主動學習相聯系，教師的活動目的轉化為學生的活動目的，才能產生良好的教學效果。

預習能充分調動學生學習的積極性、主動性。葉老說過，預習是讓學生“自己動了天君”，他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論相吻合，便有獨創成功的快感；或看到自己的理解與討論的結果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候就集中了追求解決的注意力。這是講的“快感”、“思索”和“注意力”，就是學生預習時所產生的，說明預習能增強學習興趣，培養學生主動探求知識的積極性 。如果將這種積極性長久地保持下來，學生就不再是被動地接受者，而成為課堂上的主動探索者。

二、 預習是教師“精講”的前提條件

“精講”指的是教師根據教材的重點、難點和學生實際進行簡明扼要地講解。“精講”不等于少講，主要是指有針對性地講。這樣就要求教師認真鉆研教材，深入了解學生的學習實際，把“備教材”和“備學生”統一起來。

怎樣才能了解學生學習實際呢？其中一條重要的途徑就是預習。學生按照要求預習，告訴老師，教師將這些問題集中梳理，依學生提出的問題確定教學重點。如講《詹天佑》一課，教師出示預習提綱，用15分鐘讓學生預習提問并試作解答，然后教師依據教學要求，從學生提出的多個問題中整理歸納出幾個富有啟發性的問題，組織學生討論，學生學習的主動性高漲，教學效果很好。這樣的教學模式，使每位學生都經歷一個獨立學習的過程，動腦思考的就不是少數幾個學生，而是全部學生。對學習中的“困惑之處、謬誤之處或見不到之處”，教師應予以糾正、補充和闡發，從而達到“精講”之目的。

三、 預習是課堂教學結構中的重要環節

我在課堂教學改革中都把預習作為課堂教學中的一個重要環節。如“預習-討論-小結-練習”四步式；“自學課文—分析重點、難點—深化學習、鞏固”三環節；還有“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”六步等等。這些課堂結構形成不管分多少步，都把“預習”（自學）作為課堂教學不可缺少的一環。預習作為一個教學環節，需要教師的控制，教師既要提出具體的預習要求，又要教給預習的方法。預習要有明確的要求。學生帶著問題學習，容易調動學習的主動性。就預習一篇課文來說，要讓學生依工具書自覺生字、新詞，了解這篇文章寫了什么事，說明了什么問題，作者是怎樣來寫的等等。如講《試航》一節，一開始就設計了如下預習題：（1）讀課文，了解富爾頓的有關情況；（2）這篇課文主要寫了一件什么事？（3）查字典，理解課文中的生字新詞。（4）看插圖、讀課文，說說富爾頓設計制造第一艘輪船是什么樣子？從預習情況看，絕大多數學生都能達到預習要求。

要教給學生預習方法。在預習中學會預習。古人云：“有疑者看到無疑，有益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。”教師要教給學生怎樣發現問題，如何提出問題解決的方法，要鼓勵學生質疑問難，保護其提問的積極性 。學生從提不出問題到產生問題是一大進步；不斷提出問題，不斷解決問題，認識能力就會不斷提高。在預習中不僅要求學生能回答老師提出的問題，能質疑問難，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。如果實現了這一步，就達到了“不需要教”的目的了。

總之，把預習納入課堂教學之中，作為課堂教學的重要環節，是充分發揮教師主導作用和調動學生自覺能動性的有效途徑。學生的學習主動性要靠教師的啟發引導與點撥，教師的主導作用體現在激發學生的學習主動性上。只有這樣，“教”才能轉化為“用不著教”，學生的學習才能從被動地學轉化為主動地學。

(沂南縣銅井鎮初級中學)