一年級識字教學淺談

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中提出了“關注學生日常識字的興趣”，“激發學生識字寫字的積極性”。然而識字過程是一件十分枯燥的工作。隨著新課改的實施，一年級的識字量又明顯增多。一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面就談談我對一年級識字的教學方法的幾點體會。

一、準確把握人教版一年級課標教材識字部分的編寫特點

《語文課程標準》“教學建議”中明確指出，識字與寫字的要求應有所不同，1—2年級要多認少寫。根據這種識寫分開、多認少寫的精神，人教版課標教材一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字。這樣安排有利于盡快盡可能多地識字、盡早地閱讀，同時又不致于加重學生的負擔。其次，人教版一年級課標教材采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始，每課寫3—5個筆畫簡單的字，并且每課寫的字在筆順、筆畫上還有一定的共同點。

另外，人教版低年級課標教材的識字部分還具有如下三個特點：

1.體現了漢字的構字規律。如《口耳目》一課識象形字，《日月明》一課識會意字。

2.體現了在生活情境中識字的特點。如安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。

3.識字形式多種多樣。如詞語、三字經、成語、諺語、對對子、謎語、兒歌、反義詞等。

二、在教學中激發學生識字興趣

所有的孩子在剛剛跨入校門時，都對學校懷有一種新鮮感，可時間不久，就發現小學和幼兒園完全不一樣，點心沒了，動畫片沒了，有的只是枯燥的課堂，繁瑣的作業，自然產生了厭學情緒。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此枯燥的識字教育需要激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。怎樣才能激發孩子的學習興趣呢？

首先，根據學生的年齡、心理特征，創設合適的教學情境。一年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，我在教學時，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓他們有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的積極性也隨之調動。在教學中，我這樣設計認一認的開課環節：“剛才在來的路上，我遇見了八位老朋友，聽說我來上課，就嚷嚷著要一起來，你們歡迎嗎？讓我們用最熱烈的掌聲把他們請出來。”“歡迎！”在孩子們的大聲回答中，我點擊課件，出示生字娃娃，并告訴他們：“如果你們和生字娃娃交朋友，它們就會很樂意地幫助你，并且成為你學習的好幫手。”從那以后，我們班的小朋友每天都在比賽看誰交的朋友多。

其次，巧妙創設多種情境，保持學生的學習興趣。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。一年級的學生也是最容易受感情因素的感染。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。為此我經常巧妙創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。例如孩子喜愛猜謎，我就讓他們把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如教學“雪”字，可編成：大雨落在橫山上。“歲”：山邊夕陽在下沉。“您”：心里尊敬你。“告”：一口咬掉牛尾巴……每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑，因為他們感受到了一種成功的喜悅。

再次，創設情境，激發學生的識字欲望。“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者”。六七歲的孩子特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投人到識字教學過程中。如《操場上》一課，我利用一段抓拍的學生課間在操場上進行體育活動的場景導入新課，調動了學生的生活積累，激活了學生的思維。像一些動作詞，如拍皮球、打籃球、踢足球、跳高、跑步等，讓學生主動參與，用相應的形體動作幫助記憶生字，然后用生字卡片矯正強化。

總之，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣。只要我們教者想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，還有哪個學生不愛學習呢？

三、引導學生課后自主識字

一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，我采用多種形式引導學生課后自主識字。

1.讓學生選擇自己喜歡的方法識字。通過調查，我們發現不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就使其在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

2.在語言環境中識字。小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時也豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

3.在生活中識字。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的，因此它是很重要的識字途徑。我們應在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，我讓每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，讓學生將寫在作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量，他們就記住不少字。漢字在日常生活中隨處可見，在校外也要引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。運用這些方法，經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，閱讀能力也比以前的學生強，在教師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。