創設教學情境 改進學生學習方式

摘 要：新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，促使學生的知識素養整體推進和協調發展。因此物理課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。

關鍵詞：創設情景 探究的目標 選擇學習方式 感受樂趣 創造快樂

所謂探究性學習，是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，讓學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。因此，在物理課堂教學中激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使學生養成探究學習、合作學習、終生學習的習慣應是物理課教學的第一目標。物理課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，促使學生的知識素養整

體推進和協調發展。

一、創設良好情景，讓學生確定探究的目標

教學實踐證明，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，有利于發揮學生學習的主觀能動性。在確定具體的探究任務時，教師可以根據學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，體驗發現的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。使學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務”進行一系列探究活動，鼓勵學生大膽創新、發現。教師的主要任務是有針對性地組織學生活動，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，以使學習者能夠在這種真實的情景中主動積極地參與探索。

二、創設開放情景，讓學生選擇學習的方式

在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發生命力的源泉。實踐證明，民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情景，有利于調動學生的學習積極性。它要求教師有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，培養自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學《平面鏡成像特點的探究實驗》中創設開放的物理情景。給出的實驗器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭（兩支）、A3紙、復寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實驗探究的時空留給學生，有的學生用平面做實驗，找不到像的位置，產生了困惑，也就有了解決問題的欲望；有的學生用鉤碼做實驗，有了創新的快樂，有的學生沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導致像的大小測量不準確；有的學生用了復寫紙使位置記錄更容易。教師引導著，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，從不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知識，培養了學生的探究能力。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。在課堂教學中，合理創設開放的情景，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發起求知欲，喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。

三、創設新奇情景，讓學生感受學習的樂趣

“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據認知心理學原理，學生的積極性常常是問題引發的，探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。對學生探究學習能力的培養，教師在教學中要保證學生自我創新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新奇的情景具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情景，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的培養。例如利用物理新“熱點”知識產生問題情景，或者利用其他學科與物理有聯系的事實和資料，創設問題情景。通過對教學手段、教學方法的調控，創設樂學氛圍，并指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生的學習能力（獨立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調控能力），形

成“樂、實、活”的教學氛圍。

四、創設遞進情景，讓學生嘗試創造的快樂

創造性能力是高素質的標志，應試式的物理教學模式過于死板，解題相當程序化，往往不能發掘學生的創造潛力。在探究性學習中，創設遞進情景，能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。在具體教學過程中，教師設置的問題情景要既有難度又有梯度，適當的難度能激發學生的求知欲，跳起來摘到的桃子才會讓學生覺得更有味。

總之，在高中物理課堂教學中精心創設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學中開展探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其重視了學生個性化的教育，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。

參考文獻：

［１］物理課程標準解讀.北京師范大學出版社出版，2002年5月.

［２］走近新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社出版，2002年4月.