對提高教學過程實效的思考

隨著新課程實施的不斷深入，新課程理念下的課堂教學波瀾起伏，有聲有色，取得了許多佳績，積累了許多寶貴的經驗。與此同時我們也遇到了一些困惑，促使我們去思考、研究。

真實、充滿活力、講求實效的公開課、常態課在教學過程中都應該特別重視什么，本人結合平時的聽課、調研談幾點體會與感悟。

一、要突出重點，突破難點

以往在日常的教學與聽課中發現，對于重點與難點兩個詞，有些教師還不太明白，究竟什么是重點？什么是難點？所以，在教學中，常常顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜。為什么會這樣？這并不是一個沒有答案的問題，而是一個驗證教師教學水平的標尺。

教學重點指重要的或主要的部分。它是最本質的東西，是知識的“魂”。

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。

課堂教學時，教師應準確把握本單元、本課時的教學重點和要求，重視重點，突出強化，難點分散突破，以點代面，提高教學效率。

如：小數第四冊第五單元“萬以內數的認識”第一課時“千以內數的認識”，重點是會數千以內的數，難點是千以內接近整十、整百拐彎處的數數及理解相鄰數位間的十進關系。教學時先用課件“小方塊”的演示：

1個一、2個一、3個一……10個一是一十?搖（10個小方塊一排）

1個十、2個十、3個十……10個十是一百（100個小方塊一層）

1個百、2個百、3個百……10個百是一千（1000個小方塊的正方體）

“小方塊”的直觀、形象、動態的演示使學生明確掌握了“10個百是一千”的新課學習。在鞏固練習時，教師讓學生借用計數器幫助鞏固新知“從985數到1000”，989后面一個數是多少？個位添上1滿十向十位進一（990）。999后面一個數是多少？計數器演示化解難點：個位添上1滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一，即1000。既突出強化了本節課重點，又分散突破了難點：千以內接近整十、整百拐彎處的數數及理解相鄰數位間的十進關系。

二、要給學生一個“做數學”的機會

大教育家夸美紐斯說：“把容易、徹底和迅速結合在一起的教學”便是“正確的教學”；“要使方法能激起求知的欲望，還應用心使方法合口味”。一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課程倡導“活動原理”，讓孩子們在“做中學”，在課堂上教師們把做數學看成是教學中的一個重要組成部分。有人做過調查發現：一個人只能記住聽到的10％，看到的20％，講到的40％；而對做過的，卻能記住80％。還有眾多人的實踐體會：“1兩重的參與勝過1噸重的說教”等等，無一不證明了，“做”、“參與”的重要性和必要性。

下校聽課，不論老教師還是新教師，不論領導代班上課還是一線教師的常態課，都十分注重給學生“做數學”的機會，通過實踐達到“引、悟、明”的效果，同時培養興趣促進學生志趣、個性、特長的和諧發展，從而提高學生的數學素質。

曾聽三年級數學《可能性》一課，這節課要使學生知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，事件發生的可能性有大有小；并能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述事件發生的確定性和不確定性。

課前，教師布置學生將學具盒子、黑棋、白棋帶進課堂。這位教師說他原本也矛盾，讓學生帶著棋子上課，如果學生玩棋，課堂上一定會很亂，在課堂上不好組織怎么辦?后來一想，作為一名青年教師，只要能有利于學生發展，一定要有敢于挑戰困難的勇氣。于是堅定了自己的想法，讓孩子們課前準備好盒子、棋子。在這節課上，學生們情緒高漲，積極參與。

前面的幾個實踐活動，學生們合作交流、動手實踐，師生共同驗證結果，明確了：盒子里裝的都是黑棋，一定抽到黑棋；盒子里裝的都是白棋，不可能抽到黑棋；盒子里裝有黑棋也裝有白棋，可能抽到黑棋也可能抽到白棋。每回的合作、每回的成功體驗，孩子們笑靨如花，教師從那一張張燦爛的笑容中感受到了幸福。

教師又說了：“我們再來做個摸棋子實驗：每組均放1O個白棋，3個黑棋到盒子里，小組先選代表，然后讓這個代表抽棋20次，其他同學記錄代表幾次抽到黑棋，幾次抽到白棋。”

話音剛落，孩子們又開始忙得不亦樂乎。先是各組推選摸棋代表，接著代表們閉眼摸棋，其他小組成員分工明確：有的目不轉睛地看著數著、有的用畫“正”法或打“√”法、畫“○”法等記錄著，看到孩子們那么自然、真實、投入，合作得那么熱烈、融洽、和諧，教師激動之余更慶幸給了學生“做數學”的機會。

教師巡視著，突然讓學生暫停，說有一組代表摸棋奇怪了，為什么他每次都摸到白棋?原來他每次摸的都是同一個棋子，摸好后放回下一次又直接取這個白棋。摸棋應該注意什么?一個學生立刻回答：“每次摸好將棋子放回，盒子要搖晃搖晃再摸。”孩子們記住摸棋的要求又忙活開了。

在匯報過程中，教師請了幾個代表回答：

抽到黑棋14次，白棋6次

抽到黑棋16次，白棋4次

抽到黑棋15次，白棋5次……

匯報過程中，學生們心里都得到了結論：抽到黑棋次數多，白棋次數少，抽到黑棋的可能性大，抽到白棋的可能性小。

正在這時，有一組代表回答：我們組20次都摸到黑棋。教師先是一愣，隨后故作驚訝地問：“為什么能20次都抽到黑棋?”一個學生脫口而出：“巧合。”另一個學生緊接著：“有這種可能，但可能性極小。”教師又問：“反過來，黑棋3個，其余是白棋，有沒可能20次均摸到白棋?”全班學生不假思索：“有，因為實踐證明了。”

在這個活動過程中，學生們糾正了摸棋不正確的方式，正確摸棋，把抽棋各種可能發生的現象都體現了出來，列出了實驗所有能發生的結果，甚至黑棋多，白棋少的盒子里，抽20次，20次均是黑棋的特殊現象也發生著，出乎了教師意料。

這節課，如果通過學生猜測，教師直接講授或示范試驗，教學任務很快就能完成，還可以騰出較多的時間完成其他任務。但這節課教師給學生提供了充分“做數學”的機會，讓學生們親身體驗，在體驗中獲得真知，學生們享受著體驗的快樂，享受著滿滿的收獲，教學效果比較理想。而且課堂上師生之間的關系又那么和諧、融洽、平等，學生不再拘緊，思維得到激勵，在心靈的舒暢中師生互動，生生互動，教師與學生們共同享受著“做數學”帶來的快樂，課堂成為了師生共同成長的搖籃。