對高職學生進行分層次德育教育的思考

摘 要：五年制高職是我國高等職業教育的重要形式之一，如何對高職學生進行德育教育，提高德育的實效性是每一位德育工作者不斷思考的問題。根據我校學生的實際情況，本文對分層次德育教育的模式進行了一些思考。

關鍵詞： 高職學生 分層次德育

五年制高職是我國高等職業教育的重要形式之一，也是國際高等職業教育的一種重要形式。它是將三年職業高中(中專)和兩年高等職業技術教育(大專)合并，初中畢業后用五年的時間完成大專學歷教育(亦稱五年制大專班)。五年制高職教育既有別于“學科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業教育，高職教育培養的人才既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育培養的技能型人才。其培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才。五年制高職教育其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者個性能力與全面素質的培養。這對高職學校的德育教育提出了新的更高的要求。

德國哲學家萊布尼茲曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”他指出了不同事物各有特點，同一事物在不同的發展階段也是各有特點的。每一個人也是如此。由于遺傳、家庭環境、學校教育等因素的影響，每一位學生都是特殊的個體，在成長過程中的各年齡階段也體現出差異性。如果忽略這種差異，一味強調普遍性、一致性，就會導致德育教育停留在表面，無法真正體現它的實效性。只有正視差異，因材施教，才能發揮最大的教育潛能，使每位學生都得到主動發展。這就要求我們德育工作者要針對學生不同層次的需求開展德育教育，引導和激發他們的熱情，支持他們的創造與創新。

我認為采用德育分層次教育模式能較好地解決這一問題。針對我校實際，我對嘗試德育的分層次教育進行了一些思考。

首先，科學地對德育教育進行分層。

要體現德育分層次教育的實際效果，科學、合理的分層尤為重要，這是學生是否自覺接受教育形式和內容的關鍵。

1.按照教育與管理的模式、內容分層。

這種分層的形式是將德育教育的起點和目標終點進行連接，然后在過程中選擇幾個或多個分段點，在過程中科學地設計由易到難、由基礎向專門的教育內容。在德育分層次教育的內容上，我們可將養成教育作為德育的起點教育，把親情、法制、心理、就業和創業指導等教育作為過程教育，培養正確的“三德”、“三觀”才是職教德育教育的根本。這種分階段、分主題的教育形式有利于德育教育在形式和內容上形成一個個相應的模塊，模塊與模塊之間雖相對獨立，但在德育主線下又有內在關聯。在學校教育對象循環變化中，我們只需根據形勢的變化對教育模塊進行不斷的完善和整合，便能應對學校環境和教育對象的各種變化和需求。

2.按照教育對象的年齡段和年級段分層。

職業學校的學生在年齡差距雖然只有四至五歲，但青春年少時的幾歲差距產生的心理和生理表現截然不同。按照年齡和年級進行德育分層的意義就在于此，它是根據青年學生的年齡、年級的不同，選擇不同的德育教育內容以適應他們的心理承受力和生理接受力。在年齡上的分層可使之減緩這個突變期帶來的各種沖擊，讓青年學生感受“步步攀升”的教育過程。

除以上介紹的兩種德育教育分層方法外，我們也可根據學生的能力、基礎等因素劃分，在實踐中還要貫穿運用，結合各自的優點，這樣學生在感受教育過程中才會更加自然，教育效果才能更加顯著。

那么分層次教育模式的內容如何設定呢？我以教育對象的年齡段和年級段分層談談教育內容的設想。

其次，德育分層教育內容的設定。

一年級：是高職生從中學生向大專生的轉變時期。高職生在生活、心理、學習、思想等方面都處于逐步適應的過程，是高職生學習目的、法制觀念、人生態度、集體觀念形成的重要階段，主要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。同時加強養成教育，培養良好的行為習慣，引導學生樹立明確的人生目標、學習目標、學習態度、學習方法、法制觀念、集體觀念、職業觀念。培養目標是合格的大學生。

二年級：是高職生以成才為目標的全面發展階段。高職生處于樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、職業觀的重要階段，是培養健康人格、創新意識、自主意識、自立意識、自立能力、耐挫折能力、社交能力的關鍵階段。這一階段教育的重點應以引導學生樹立正確的人生觀、道德觀和職業觀為目標，培養良好職業意識、團隊精神，樹立正確的職業理想，提高專業技能，不斷完善自己的人格。培養目標是預備職業人。

三年級：是以成人成才為目標走向崗位前的準備階段。它是高職生思想日趨成熟，政治信仰、思想品質、道德觀念、人生目標等方面由感性向理性升華的重要階段，又是擇業觀、創業觀和職業道德觀形成與發展的重要階段。重點以大專生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大專生思想道德素質、科學文化素質和健康心理素質協調發展。加強就業、擇業、創業教育，使學生樹立正確的擇業觀、創業觀。進行實踐教育，引導學生利用各種實踐機會熟悉社會、體驗社會，認清就業形勢，總結不足，進一步提高自身的綜合素質，增強就業競爭力和自主擇業的自覺性。培養目標是合格的職業人。

最后，“分層”要把握德育工作環境。

德育工作環境包括教育設施等硬件環境和校風、教風和學風等軟件環境，而分層教育中應把握的主要是軟件環境中的人文因素。

1.要有人人都是德育教育者，又是德育受教育者的意識。

德育不僅僅是學校領導或德育工作者的事，而是全體教職員工共同的教育職責。面對現今學生教育種種壓力和困難，我們在全員參與的過程中還要不斷加強對德育工作的認識，形成良好的人文環境。分層教育對教育者要求更高，隨時提醒大家要做細心人，要在教育他人的同時，自身不斷總結和感受來自各方面的再教育。

2.要有德育工作科學性的意識，注重對教育結果的逆向推導。

有人片面地認為德育就是思想政治教育，對思想教育的層次和內容劃分不明確，認為只要批評就是教育，不分場合和受眾的實際情況。這種所謂的教育非但起不到應有效果，而且會使再次教育陷于被動。所以，要求教育者科學地認識德育工作，從教育的目標出發，反向逐一推導教育過程中的各個環節和必要內容。意識增強了，科學性提高了，德育分層次教育就容易推行了。

德育的分層次教育模式是高職學校德育工作中的一種嘗試，是對德育形式的一種補充，要根據實際情況，特別是德育受眾群體情況斟酌考慮，有步驟地嘗試。

參考文獻：

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