淺探提高初中生物教學效率的方法

《生物課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。

初中生物課是研究生物的形態(tài)、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的一門科學。初中學生由于知識結構不夠完善，特別是理化知識匱乏，一些教學的難點不易理解和掌握。筆者現(xiàn)就自己在初中生物學科的多年教學經(jīng)驗談談怎樣更好地進行初中生物課的教學。

一、畫圖和理論相結合

講授，即教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：講解“基因的顯性和隱性”的內(nèi)容時，這部分內(nèi)容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優(yōu)點是：能充分地發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內(nèi)容及時地作出反饋。

二、談話和討論并用

談話，就是在教學過程中，教師利用問答的方式進行教學。討論，就是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，進行相互學習。例如：在學習有關“遺傳和變異”的相關內(nèi)容時，教師就可以通過詢問學生自己與父母、與兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，讓學生認識遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點是：能充分地啟發(fā)學生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習慣；能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養(yǎng)學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力，讓每個學生都表達出自己的意見，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、采用多媒體教學

多媒體教學是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互，對教與學的過程和教與學的資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)優(yōu)化教與學的理論與實踐。在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大地提高了教學效果；能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如：在教學“環(huán)境保護”內(nèi)容時，應用多媒體教學課件展現(xiàn)出一個個人為環(huán)境災害的一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”，然后教師提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動性并促進了學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

四、實驗和理解并重

實驗，是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為地引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能。例如，在教學“光對鼠婦生活的影響”的內(nèi)容，可以通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種做法的目的是：能使學生看見事物的因果關系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

學生觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生的觀察力是很必要的。要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，向學生提示這樣一個問題：為什么鮮花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區(qū)別。

總而言之，在教學中只有采用正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質量的提高，保證學生能夠正確地領會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。