高中化學作業心態異常的成因及對策

摘 要：高中化學作業的布置對于課堂教學效果的鞏固和提升是相當關鍵的，本文從學生作業心態的異常進行了原因分析，并針對原因提出了問題解決的對策。研究結果表明：問題產生的原因有：（一）社會輿論對學校的辦學思想的影響；（二）教師教育思想，教育觀念的影響；（三）教師教學方法和手段不當產生的影響。

關鍵詞： 化學 作業 心思 成因 對策

作業心態是指學生在做作業時所表現出的心理反映，它包括學生對待作業的興趣、態度、信心、責任感等。作業心態問題不是一個小問題，它的正常與否直接影響學生作業質量的高低，左右學生對知識的理解、技能的掌握程度和情感、態度、價值觀的養成，從而影響教學目標的實現，因此培養正常的作業心態是培養學生創造力，塑造學生健康心理的非常必要的工作，下面談一下本人對作業心態的一點看法。

一、問題產生的原因

眾所周知，學生的作業心態與學生個體學習目的性及對學習的態度有著必然的聯系，但不可否認的是，學校中大多數學習活動的個別差異是人為和偶然的，而不是個體所固有的。仔細觀察低年級學生的學習狀況，不難發現這一事實。因此學生作業心態異常產生的原因除基礎知識，學習態度和興趣等主觀因素外，很大程度上是由其學習的外在條件和作業時的客觀環境所造成的，如學校的辦學思想，教學環境條件，教師的教學水平，作業的質量與數量等，具體地講筆者認為有以下幾方面的原因：

1. 社會輿論對學校的辦學思想的影響。

由于社會輿論評價一所學校的好壞只看升學率的高低，致使一些學校只是單純地按高一級學校選擇學生的要求，不斷地訓練學生的應試能力，而無瑕顧及學生其他方面的教育，進而導致教育思想和觀念不能更新，教育方式和手段陳舊呆板，加班加點和題海戰術成為家常便飯，長期下來，學生“疲”了，教師“累”了，學生終日為作業奔命，漸漸地形成了異常的作業心態；

2. 教師教育思想，教育觀念的影響。

有些教師教育思想落后，在當今物欲橫流的世界中，受經濟大潮和本身素質的影響，缺少對學生的關愛之心，采用體罰或變相體罰等手段，取代思想道德教育，偏愛學優生，冷落和譏諷學困生，導致教學氣氛不和諧，師生關系緊張，從而形成了種種不健康的作業心態；

3. 教師教學方法和手段不當產生的影響。

部分教師不思進取，閉關自守，在教學中，采取滿堂灌，填鴨式的教學方式，教學方案的設計和實施偏離學生實情，將作業擠在課外或作業要求和評改失當，也會對學生的作業心態產生影響。

二、解決問題的對策

學生是學習的主體，教師應圍繞這個核心，改變教育思想和觀念，充分發揮學生的主觀能動性，努力培養學生自主吸收消化知識的能力，具體說來有下面幾種方法：

1. 教師在教學中應經常設計一些開放性練習，提高學生自主練習的興趣，由此調整學生的作業心態。筆者在設計開放性練習中作了如下的嘗試。

（1）設計實踐性開放題。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，當鼓勵學生走向生活時，他們興致就特別高，對與生活實踐緊密聯系的作業也特別感興趣。如筆者在講授人教版高中化學（必修1）和（必修2）時，布置學生課后查找相關資料，準備了諸如“假如不存在丁達爾效應，我們的世界將會變得怎樣？”“納米材料有哪些特殊用途？”“氧化還原反應對于我們的生產、生活和科研有什么意義？”“鋼鐵防銹有哪些方法？”“是否應該停止使用鋁制飲料罐？”“硅及其化合物對人類的貢獻？”“日常生活中用到哪些含氯化合物？”“如何防治酸雨？”“歷史上出現過哪些形式的元素周期表？”“電池回收后的處理方式有哪些？”“煤、液化石油氣、天然氣三者中，何者更適宜作為燃料？”“飲酒對人有哪些影響？”“開發海底金屬資源可能會遇到哪些困難？”“如何提高煤的利用率？”……事實證明學生對這類開放性作業非常感興趣，每個同學都認真地做了準備，課堂上討論得非常熱烈。這類貼近生活的家庭作業，改變了以往從課本到作業的傳統作業模式，是課內向課外的拓展延伸，開放了學生的學習空間，促使學生從不同角度積極主動地探索，有利于培養學生能力，同時也調整了學生的作業心態。

（2）設計實驗性開放題。

在講授完（必修1）《硫酸和硝酸的氧化性》后，我布置了這樣一道實驗題：有兩瓶硫酸溶液，如何通過實驗來確定哪瓶是濃溶液？哪瓶是稀溶液？你可想到哪些方法？結果同學們思考得都很積極，通過查閱書籍、上網、請教他人等方法，提出了測pH值、測密度、測溶液導電性強弱、稀釋后比較放熱多少、比較與一些物質（如金屬單質、金屬氧化物、堿、鹽）反應得快慢程度、向Ba(OH)2溶液中加酸比較生成沉淀的多少等方法；接著我又問：如果一瓶是濃硝酸酸，一瓶是稀硝酸酸，又該如何區別？同學們于是又開始積極思考，很快又有了多種答案。

綜上所述，教師在教學中合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放題，對學生的思維進行求“新”、求“巧”、求“活”的調控，必定能拓寬學生的思路，開放學生的思維空間，優化學生的思維品質，既提高學生解決問題的能力，同時也調整了同學們的作業心態。

2. 作業是教學的一面“鏡子”，或者說是師生交流信息的一個“窗口”。批改好作業，做好作業評價是整個教學過程中不可缺少的一個環節，也是培養正常的作業心態的一個關鍵因素。筆者在評價作業時，主要遵循以下三條原則：

(1)重思路的原則。

批改作業時，不把重點放在判斷結果對與錯上，而是評閱解題過程，結果如不正確，但思路中有合理的部分，則肯定合理的部分，指出不足之處，但若思路不清，就輔以適當的評語，以幫助學生拓寬思路，發展其智慧技能；

(2)重啟發的原則。

當學生作業出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，盡量不打“×”，而是在錯處作上記號，讓學生自己去思考、改正，或用評語指導學生，讓他們對自己的解答過程進行反思，找出錯誤原因及正確解答的途徑，從而逐步提高學生的元認知水平；

(3)重鼓勵的原則。

批改學生作業時，要注意對學生非智力因素的評價。教師飽蘸心中的愛，尋找作業中的長處，甚至可以尋覓作業以外的閃光點，以肯定成績，鼓勵進步為主，注意保護學生的自尊心，增強其學習的上進心，切忌寫傷害自尊心和否定性的批語。作為教師在批改作業時不能過于簡單化，不能只習慣于用“√”或用“×”來評判，因為這樣做提供學生的信息太少。而應該在批改作業中貫注教師的激勵與啟發，這樣才能保護和提高學生的學習積極性，促使學生全面和諧地發展。

總之，作業心態異常的疏導需要長期不懈的努力，教師只要不斷進取，同時心中充滿著愛，通過改革教學手段，改進教學方式方法，就一定能夠實現學生作業心態正常化。