地理課堂如何創建高效的小組學習模式

在新課程改革和素質教育不斷推進的背景下，地理課堂學習組織形式的教研也在不斷深化。眾所周知，地理課具有文理綜合的性質，因此，地理課在推行由“老師要我學”到“學生我要學”的素質教育新模式過程中，其課堂學習組織形式的實現難度是可想而知的。這就要求地理教師在深入挖掘本學科的教學特性和運用原有教學經驗積累的基礎上，對目前地理課堂的學習組織形式進行創新型的嘗試，并創設一套適應地理學科特點的，達到高效學習的組織形式的新模式。

學習小組模式作為在新課改中得以廣泛使用和肯定的一種課堂學習組織形式，在地理教學中，這種模式的課堂使用也極為普遍。但是老師提出問題后直接進入小組討論環節，學生的思考過程被極度簡化；學生在課堂上的討論時間短暫，還要能夠形成最后發言時的結論，考慮問題自然難以由點到面，更不可能真正起到同學互助學習的效果；老師還要在討論結束后直接給出正確答案，實質上也間接扼殺了學生的學習積極性，學生依然會走上依賴老師解題的老路。小組討論的學習形式要真正充分發揮其作用，必須把握住學生“思考”、“討論”和“同學間互助”之間的有機聯系，并處理好應用它們的順序過程，使之成為調動學生學習積極性，發揮學生創造力，培養學生團隊精神的高效教學形式。為實現此目標，我認為地理課堂教學需要創建“先思，再議，后互助”的小組學習模式。

所謂“先思，再議，后互助”的小組學習模式，其實質是在老師給出問題后，給學生充分的時間進行“思考”，再交由學生小組“討論”，最后通過“小組內互助”和“小組間互助”完成學生學習過程。該如何實現這種高效模式的各個環節呢？我認為，首先是要保證課堂上給予學生必要的“獨立思考時間”，讓學生在討論前就產生對問題的基本解決思路，使其“有論可討”；其次，在討論小組的設立上，給予學生充分自由，設定小組人數為4人的基礎上，由學生自由結合，調動學生“討論”的積極性；第三，還要在討論發言后，鼓勵各小組間的互助交流，使學生完成再思考的過程。在之后的教學中我一直對小組討論模式進行調整和改進，并積極征詢多位老師的意見，最終我確定了地理課堂建立“先思，再議，后互助”的小組學習模式的幾條原則：

一、首先讓學生獨立思考很重要，時間要安排好。小組討論的形式本身，就是以培養學生獨立思考解決問題的能力為出發點和歸宿的。對于課堂上能夠讓學生完成思考的問題，要盡力給予時間保證。對于課堂上不能確定學生可以完成獨立思考的問題，可以采用上節課布置，下節課討論的方式。這樣既保證了學生的獨立思考，也可以使課堂不過于緊張。甚至，老師在一個階段的學習開始時，就提出幾個關于整段學習內容的大問題讓學生先思考，而在課堂上引導學生把大問題分解成針對本課時內容的小問題進行討論。

二、小組的建立。要給學生一定的自我決定權，同時以必要的規則來限制；同組組員既要學習成績高低搭配，保證各組間實力均衡，又要男生女生合理配置。每個學生都可以行使自己的權利，同時也必須遵守小組紀律，承擔組員的義務，不能放棄任何一方。學習小組的根本目的是為了促進學習，是為了所有學生的進步，不僅使先進學生更進一步，而且要使后進學生也有所提高。組與組之間是并肩競爭的，組內則是提攜互助的。每組至少有一名男生或女生，這樣不僅避免各組在競爭比賽中產生嚴重的對立情緒，而且有利于男女學生的互相了解，增進同學友誼。

三、討論的方法。討論的進行是學生的自發性學習過程。在此過程中，學生不但要發表自己對問題的理解，還要與其他組員交流，對自己的思路設計加以補充或糾正，最后小組內達成共識，形成對問題的完整看法。在討論時，老師應保證對各個小組的關注，一來可以督促學生學習自覺性的養成；二來能夠深入學生中了解學生對問題的創新的理解，這是僅僅靠提問無法完全做到的。

四、關于提問。“提問”作為在小組討論后的有效反饋形式，是不可以忽略的。“提問”的照顧面應該寬泛，這也是了解學情的基礎。當然，對“討論”中發現的新穎思路，也需要加以針對性的提問。一方面促進了學生對“討論”的重視程度，另一方面對之后的“互助”起到了引導作用。

地理課堂“先思，再議，后互助”的小組學習模式的創建是為了學生的學習，為了學生的發展，而它在不同方面所能發揮的作用也是多種多樣的。

其一，鍛煉學生獨立分析問題的能力，提高個人交際能力。讓學生先通過自己的認真思考，形成自己的意見，然后再進行小組內部成員之間的交流。這樣就讓每一位學生都能夠有自己的思想，避免出現小組的意見，其實只是某一個學生的意見的情況發生，從而使小組活動變的富有活力，而且具有實效。同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

其二，加強學生互助式學習，縮小學生差距，提高整體水平。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。老師再能教，也難以顧及全班幾十個學生，而現在每個后進生都處于一個小組之中和互助小組之間，身邊有三個比他成績都要高的同學，還有以小組為單位的交流。平時聽不懂學不會，也不敢問或羞于問老師的知識，隨時都可以問其他同學。在他們的周圍，后進學生會在課上課下不斷地得到提醒、鼓勵、幫助，學習習慣和態度、方法也會受到一定影響，進步是肯定的。而對其他組員和幫扶小組來說，幫助后進生不僅有利于知識的鞏固和延伸，而且能獲得一種精神的愉悅和滿足。

其三，提高課堂學習效率，促使學生學會自主學習。地理學習中有許多需要背誦記憶的東西，地名、線路、疆域等等。如果要在課堂上記，那會花費大量的時間；再讓老師來一個個監督檢查的話，授課肯定會大受影響。其實學習小組完全可以解放老師：規定一個時間，期限內必須會背；組長負責組員的掌握程度，組長之間互相檢查，或者直接由老師檢查；慢慢地這就使學生知道自覺在課下學習了。組內互相評價，互相出題考察知識點，不僅方便快捷，而且學生自己大有興趣。

地理課堂“先思，再議，后互助”的小組學習模式的作用當然不僅僅是這些，在實際教學中我感受到的還有許多許多。只要我們創建了小組學習模式，那它就會不斷地顯示各種各樣的功能，發揮多種多樣的作用，我們的學生也會因此獲益良多。