學生才是“活動”的主人

腦科學研究表明，大腦兩半球以不同的方式進行思維，左腦偏重于語言和抽象思維，右腦偏重于控制動作和形象思維。大腦兩半球相互影響和促進，發(fā)揮協(xié)同作用，共同完成復雜的思維活動。新課程地理課本中大量的“活動”欄目為師生搭建了一個廣闊、寬松的創(chuàng)新舞臺，有利于抽象思維和形象思維同步發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計，以人教版七年級地理實驗教材為例，和原教材相比，其中一個明顯的變化是新教材加大了“活動”的力度。上、下冊“活動”欄目近九十處，并且“活動”內(nèi)容的功能已經(jīng)從簡單的復習鞏固本節(jié)課知識，轉變?yōu)槌袚徊糠中轮R的教學。這就使得我們的地理知識從原有的單一文字和圖表傳授，變成有一大塊時間可以讓學生自己去理解、消化。讓學生在形式多樣的“活動”題目中暢游知識的海洋。那么，作為一名一線的地理教師，該如何正確把握新課程地理“活動”的原則，讓學生做真正的主人呢？本人認為，應該遵循以下原則：

1.開放性原則

所謂的開放性原則就是擯棄傳統(tǒng)的“老師說的就是標準答案”說法，鼓勵學生：“大家說的只要言之有理，就是答案”，“這些問題，回答時有差錯是正常的、回答出來就是超常的”。我們要允許學生提供多元化的答案，允許學生“異想天開”，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學生。在此原則的指導下，教師應該做到以下幾點：①允許學生根據(jù)自己的能力選擇活動題目和活動方式。②鼓勵學生在“活動”中自由表達自己的觀點，并且及時贊揚鼓勵，讓學生體驗到創(chuàng)新的喜悅。這種贊揚方式有“很好！”“你真了不起！”“有新意！”等。③對學生不太恰當?shù)幕卮穑惨o予尊重，決不能全盤否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

2.學生主體性原則

新課程理念下的地理課堂應該是以學生為主體、教師為主導的新型課堂。因此教師應該放手，大膽地把“活動”課堂完全交給學生。新教材、新課改下的“活動”欄目大幅度增加，就是要為學生盡可能多地營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。實踐證明，人腦的創(chuàng)新潛能是無窮無盡的，如果經(jīng)常把“活動”時間留給學生，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)——學生敢于說話了，敢于提出問題了，甚至敢于提出和教師意見不同的見解了，敢于由此事物聯(lián)想到彼事物了。

3.“活動”形式多樣化原則

對“活動”內(nèi)容的處理，要求形式多樣，以便于從不同角度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如何利用這個舞臺讓每一位學生都能盡情施展創(chuàng)造才能，就需要我們教師把“活動”方式導演得豐富多彩，不拘一格。在設計“活動”方式時，教師可以根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容要點和特點量體裁衣，選擇不同方式。根據(jù)本人教學積累，我認為“活動”方式可以有以下幾種：①學生演示和表演法。如學習七年級第一章第二節(jié)“地球的運動”時，“地球的自轉”活動題1、2和“地球的公轉”活動題1、2適于采用此方法。②課堂討論法。如學習第九章第一節(jié)“美國”時，針對以美國為首的發(fā)達國家對世界能源可持續(xù)利用的影響及應盡的責任和義務，讓學生展開討論。③課外調(diào)查法。如學習第三章第一節(jié)“影響空氣質量的因素”時，我就請學生調(diào)查當?shù)亟粋€星期的空氣質量，并寫出調(diào)查報告。④動手制作法。如在學習第一章第一節(jié)時，讓學生分組根據(jù)活動要求制作簡易地球儀；在學習本章第三節(jié)時，讓學生制作等高線地形模型等。⑤同類事物比較法。如在學習第八章第二節(jié)“歐洲西部的氣候”時，讓學生比較溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候。

4.人—地關系和諧原則

現(xiàn)代社會，處處講究“和諧”。社會穩(wěn)定要和諧、師生關系要和諧，而我們地理學科所指的人—地和諧，其中“人”指人類，“地”指地理環(huán)境，即人類要與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。當師生在“活動”中完成教學任務時，作為教師，應該持續(xù)不斷地引導學生；自然環(huán)境影響人類活動，反過來人類活動也將改變自然環(huán)境，只有人類與地理環(huán)境之間和諧發(fā)展，才有助于社會的可持續(xù)發(fā)展。比如，在八年級上冊《地形復雜多樣》一節(jié)課的教學中，我是這樣來引導學生，設計教學思路，讓學生正確理解什么是人—地和諧關系。

“同學們，通過學習，我們看到了中國的地形復雜多樣，各具特色。這些特征各異的地形在潛移默化中不斷影響著人們的生產(chǎn)和生活。當然，人們在適應各種地形的同時，也在不斷利用和改造著它們。”于是，學生就會不自覺地回憶和想象起來：“在我的周圍，在我的家鄉(xiāng)，人類是如何適應地形、利用和改造地形的？”趁此時機，我讓學生小組交流人類改造和利用地形的例子，如披上綠裝的黃土高原，丘陵上美麗的梯田和果林，牛羊成群的內(nèi)蒙古高原，三江平原上的沼澤地如今被改造成了耕地等等。學生在互相交流與探究中樹立了科學正確的“人—地”觀念，即人類在適應地形的同時，也在不斷利用和改造著地形，從而創(chuàng)設了更加融洽、和諧的“人—地”關系。

可是，這節(jié)課所講的“人—地”僅僅指狹義的人類與地形的相互關系，中國幅員遼闊，不同的地理區(qū)域之間不僅地形復雜多樣，而且氣候、植被、河流與湖泊也各不相同。人類又是如何處理與這些地理環(huán)境的關系的呢？為了讓學生進一步理解“人—地”關系的廣義涵義，我設計了這樣一項課外調(diào)查作業(yè)：分小組調(diào)查，在你的家鄉(xiāng)，人類是如何利用和改造地形、氣候、植被、河湖等各種地理環(huán)境的，并寫出一份相關的地理調(diào)查報告。我想，通過調(diào)查，學生一定會在實踐中清楚地意識到：“人—地”關系不僅是指人類與地形的關系，而是指人類與整個地理環(huán)境的關系。并且在這一關系體系中，“人”占據(jù)著主導地位。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，地理環(huán)境對人類的影響將會越來越弱，人類與地理環(huán)境之間的關系也將更加融洽、和諧。在實踐中，學生頭腦中的“人—地”觀念得以升華，學習空間得以拓展，學生多樣化的學習要求得以滿足。真正做到了“關注學生”和“促進學生發(fā)展”。我相信：新課程理念下的地理“活動”課堂需要開放，也必定走向開放！