轉變教學方式 提高教學效益

在教學實踐中，由于一些地理教師對新課程的把握不準，對新理念的解讀有誤，因而在地理教學方式的定位上出現偏差，在教學中出現了“知識多，能力少；講解多，延伸少；沉悶多，活躍少；堆積多，歸納少；提問多，質疑少”等一些現象，為此要適應新課程，要實現地理教學方式的根本改變，要提高地理課堂質量，應該從以下幾個方面多下功夫。

一、圍繞地理略圖，進行知識整合，達到破解難點的效果。

新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現，為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而地理簡圖的應用，有利于學生明確和理解地理知識的聯系。例如，利用太陽直射點移動規律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。

1.太陽直射點移動規律與晝夜長短判斷。

2.太陽直射點移動規律與太陽高度大小判斷。

3.太陽直射點移動規律與季節、日期判斷。

4.太陽直射點移動規律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。

5.太陽直射點移動規律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題。

6.太陽直射點移動規律與風帶氣壓帶的移動規律。

7.太陽直射點的移動與地球公轉速度的變化。符合學生認知規律和思維規律的知識聯系，有利于學生掌握知識之間的內在聯系(前后聯系、因果聯系、邏輯聯系以及橫向聯系、縱向聯系等)和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。

二、激發學生探究欲望，讓學生在探究中自主得出結論。

在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律，因此教學時地理教師應該大膽放手，讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適度的引導和啟發，從而得出以下一些重要結論。

1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規律：等溫線的溫度數值總是由低緯向高緯遞減（即無論一月，還是七月，無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈（等溫線數值由外向內遞減）或谷地（等溫線數值由外向內遞增）的影響。在這種質疑與探究的過程中，學生思維的靈活性、科學性大大地增強了，同時學生的創新精神和創新意識也能得到很好的培養。

三、遵循學生的知識水平和認知規律，設疑坡度在漸進中不斷加深。

在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設疑。根據學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發學生的求知欲望，充分變化教學情境或利用多媒體等現代教學手段，以調節學生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題，學生的思維容易出現倦怠和疲勞，從而出現厭惡或不思的狀態。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維和激發學生的深入思考。（四）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。

四、講練結合，讓學生在訓練中總結和體驗思維方法。

在地理教學中應該講練結合，處理好練習的強度和適度的關系，讓學生在訓練中總結和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關區位因素的知識主要有以下一些：影響農業的區位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區位因素（航道條件、港區建筑條件、經濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設的因素（水域條件、陸域條件、經濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業網址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發的區位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力、旅游的環境承載量）等等。在地理教學中就可結合一些典型試題，進行思維方法的提煉和總結，通過有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。

由于在新課程的推進過程中，傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。