在歷史教學中培養學生的創造性思維

摘 要：中學歷史教學應該把創新教育放在首位，激發學習興趣，變被動學習為主動學習；設置問題情境，引發探究意識；開拓學生視野，鼓勵批判性接受知識。

關鍵詞：創新教育 激發興趣 問題情境 探究意識

江澤民同志說過，創新，是一個民族的靈魂。創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。中學各科教育，都應該把創新教育放在首位。在新課程改革如如荼地進行之中，中學歷史教學如何培養學生的創造性思維，發展學生的創新意識創新能力呢？

一、激發學習興趣，變被動學習為主動學習。

對于興趣的重要性，思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”20世紀的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。古今中外無數學者、科學家都把興趣作為學習成功的第一要素。

中學階段，尤其是初中階段，所學課程有十幾門，并不是所有學生對每門功課都有濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，學生接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫、難記、枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒。針對這種情況，教師要從學習歷史的目的上去引導，讓他們認識到學習歷史的重要性。如了解歷史王朝的興衰，可以提供建設祖國的經驗教訓；學習英雄人物的光輝事跡，可以指導我們如何做人；通過分析比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過這樣的思想教育使學生增強了求知欲。

美國的教育學心理學家索里說過：“當一個人有了要達到目的的真正欲望時，當存在真實的內在動機時，盡管學習者對于有效學習的較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多其他促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。”主動的需要是一切創造條件的基本條件。

學習興趣是推動學生主動學習的內部動力，激發學生學習興趣的方法還有很多，例如：運用電教手段再現歷史場景，或編排課堂歷史短劇，讓學生當演員，激發學生學習歷史的興趣等等，這樣激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，收到事半功倍的效果。

二、設置問題情境，引發探究意識。

傳統教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維，要培養學生的創造性思維就要變灌輸式教學為問題式教學，歷史教學內容問題化，能充分發揮學生的主體作用，真正做到“回歸主體，發展主體”。亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”所以歷史課堂教學最好問題化，教學形式宜采用生動活潑的討論式，教師應在備課時就設計好問題，要善于設疑、制造懸念，引導學生積極求索。

設問方法有許多，可層層遞進式提問：如問“是什么”——“怎么樣”——“為什么”，步步深入；可逆向提問，如中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一課，可問“若下雨，秦末農民戰爭會爆發嗎？”鍛煉學生思維能力；也可代歷史人物發問“如果你是商鞅，你將如何變法？”這樣可吸引學生參與教學，增強主體意識。總之，問題要設在關鍵處，設在難點上，在平淡中激起波瀾。

通過問題的設計，突出課堂的難點和重點，體現能力培養的教學魅力，展示思維的層次性、綜合性、抽象性、概括性思維品質，從而培養學生的創造性思維能力。

三、開拓學生視野，鼓勵批判性接受知識。

沒有批判就沒有創新，教育的最終目的不是單純教學生接受前人的知識和經驗，而要教會學生自己如何去創造，在歷史教學中，要讓學生學會“去其糟粕，取其精華”。前人研究得出的結論不一定都很完善，鼓勵學生對前人的研究成果大膽質疑，鼓勵學生用批判的眼光分析問題，鼓勵他們獨立思考，進行激烈的辯論，有時甚至鼓勵他們標新立異，例如，在回答：“鴉片戰爭對中國產生了什么影響？”這一問題時，絕大部分同學回答，鴉片戰爭使中國一步步淪為半殖民半封建社會，從此中國人民陷入苦難的深淵。學生普遍認為鴉片戰爭后中國淪為半殖民地半封建社會是歷史的大倒退。但在眾多千篇一律的舉手回答中也有令人耳目一新的與眾不同的論述，有的同學認為鴉片戰爭客觀上加快了中國邁向近代化的速度，他說：鴉片戰爭后中國淪為半殖民半封建社會，帝國主義的殖民侵略給中國人民造成了深重的災難，但他們的殖民擴張也使中國幾千年來的自然經濟慢慢走向解體，所以說客觀上來講，鴉片戰爭推動了中國的近代進程。面對著這種標新立異而又言之有理的論述，我們應給予肯定，不然，這種可貴的創新精神就可能被扼殺在搖籃里。

歷史教學要勇于站在時代的前列，適應形勢的發展，著眼于培養學生的創造性思維，方能為“科教興國”做出積極貢獻。所以，培養學生創造性思維是歷史教學的一項重要任務，教師必須以培養學生的創造性思維為己任，只有這樣，才能培養出一批有創造力的人才。