英語教學中合作學習之我見

摘 要：有效地開展合作學習，培養學生的自主學習、合作探究精神，能夠培養學生對語言的理解感悟能力與創新意識，提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞：英語 合作 學習

前言

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

1 合作學習中存在的問題

1.1教師方面：角色模糊，缺乏有效的問題預設和評價機制。教師在教學中為了追求合作氣氛，或是預先布置好專題，課前學生分組調查研究，做一些信息的收集整理工作，然后課堂上小組交流展示；或是隨意設計一些簡單的、沒有思維難度的問題供學生討論。整個操作過程，無論是學生提出問題還是回答問題，教師都只是站在旁邊觀看，沒有做及時、適度的點撥，發揮應有的指導作用。在評價上，教師對小組合作學習也缺乏準確合理的評價標準，往往采用“目標取向評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業（調查報告、小論文等）打上一個團體分數，沒有關注學生在活動中的個體反映，評價主體與方式單一，缺乏激勵性、發展性和導向性。

1.2學生方面：意識淡薄，缺乏適度的合作動機和主體精神。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。但是聽課中常常發現有的組的學生在合作學習中，為誰記錄誰發言而爭吵；有的組的學生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組的學生雖討論起來了，但說的卻是別的話題……究其根源，在于有些學生沒有合作意識，只顧做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智謀的合作動機和主體精神。

1.3合作方面：目標欠缺，缺乏思維含金量和合作學習的精神。課堂教學中的合作應該是學習目標明確，學習任務具體，學習討論充分的互動學習過程。不過，課堂教學中往往受課堂時間、教學內容、學習狀況等方面的影響而開展得不夠充分。有些合作學習內容只停留于表面，學生真正開動腦筋思考的很少，有的甚至陷入了無所意義的討論爭辯中，不利于學生語言的豐富拓展。小組學習中的學習結論往往仍停留在個人所下的定論，合作討論的結果未能形成“求同存異”。

2 解決合作學習問題的設想

2.1 組織小組，分析問題。在小組活動中，要求小組成員進行協作，分配角色。組內成員采取輪流發言形式。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。

2.2 自主學習，采集信息。我們在合作學習之前應告知學生合作學習的內容以及應達到的學習目標，讓學生能夠運用查資料、上網等方式采集與之相關的有效信息。

2.3 協作學習，解決問題。每個小組成員收集到了所要合作討論的資料在小組學習期間進行探討，每個成員都可以發表意見或補充。在討論中，相互進行協作學習，共同解決問題。

2.4 展示成果，評價、反思。小組活動后，教師組織進行小組學習成果的展示。每一小組選派代表在全班進行交流。

3 合作學習的策略

3.1加強學習，明確角色意識，提高調控能力。

在合作學習中，教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，同時還應是學習的參與者和合作者。

教師在合作學習中的角色意識應體現在：

（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，包括言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。教師首先應明確自己在學習過程的不同階段的不同任務。

（4）監控意識。教師學會適時變換角色，調控課堂，發揮不同的作用。例如當小組活動出現問題或小組成員之間發生矛盾時，教師應及時進行干預和指導，端正學生的合作態度，為學生及時提供有效的指導。

3.2 激發動機，創設合作環境，指導合作技巧。

運用小組合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育機制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時可以適時利用外部獎勵的促進作用。對小組合作水平及成果的認可和評定是必不可少的。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。

其次，要積極創設能引導學生主動參與的實際需要，精心選擇有利于產生爭論的、能夠提供合作契機的、有價值的，而且是個人難以完成的任務，如果提出背誦一段課文這樣的合作任務就沒有多大意義；另一方面，應根據知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等實行異質分組，進行合理的角色分配，給所有學生都創造平等參與的機會。

最后，教師要認真指導學生的合作技巧。在小組合作和學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。結合中學生的心理特點，在合作學習的過程中，要重點指導并培養其“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，作總結性發言。

3.3 完善機制，尊重個體差異，堅持多元評價。

新一輪的課程改革給我們的教育者提出了新的更高的要求，特別要求教師在評價方式上要作徹底的轉變。因此對合作學習的評價也應堅持三個理念：不是為了證明，而是為了發展；多一把尺子，就多一批人才；沒有最好，只有更好。

我們在進行評價時應注意做到以下三點：第一，評價主體多元整合。采取學生自評、小組自評、小組互評等形式上，再將評價結果加以整合。第二，要堅持以質性評定為主，量性評價為輔。這就要求教師尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，對每個學生在完成合作任務中的作用給予積極的評價，幫助學生悅納自己，擁有自信。第三，要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。