新課程視角下的初中英語語法教學

新的《英語課程標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上都與傳統的語法教學不同。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效的交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用一種全新的建立在FORM、MEANING和USE三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。語法教學除了沿用我國傳統語法教學中合理、有效的部分外，必須作出調整、改進和創新，體現新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。

1.任務式語法學習法

新課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比較起一般活動，應該更接近實際生活，更接近真實交際。在語法教學中，教師應該盡可能地去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。下邊以“現在進行時表將來”這個語法項目為例，介紹一個相關的任務設計：

任務：接待來訪外國學生網友最佳計劃創意大賽

要求：（1）個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的時態的句子（一般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorming活動，給學生列出一些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one’s holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around...etc.）

（2）學生在四人小組內講述自己的安排；

（3）小組內挑選出最有創意的那一份并集體對它進行補充修改，形成小組成果；

（4）抽出一個小組準備在全班呈現其成果；同時讓全班其他小組從以下4個題目中抽取一個話題，在聽完呈現小組的發言后準備按抽到的話題輪流發言；4個話題如下：①Whose plans sound like the most fun?Why?②Whose plans sound like the most boring?Why?③Whose plans sound like the easiest to arrange?Why?④Whose plans sound like the most original?Why?

（5）3個小組的代表講完后，各小組對照3個計劃安排，按照抽到的題目進行準備；（6）按照4個話題的順序，先讓抽到話題①的幾個小組代表發表他們小組的看法，然后話題②，直到話題④，爭取每個小組都有發言機會；（7）教師進行簡要點評后，再布置每個小組課后再次修改，確定他們的接待計劃，并抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最后由評審團評出前三名。（8）基礎較好的學校和班級還可以再增加一個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據以上4個話題作為評價標準，再根據其是否至少包含8個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子，發表他們的口頭評價意見，評選出一個最佳創意的接待計劃（可以自薦）。最后對各小組的口頭陳述及其書面接待計劃進行綜合評價，評出前三名。

評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團，進行四人小組捆綁式評價。

2.探究交互式語法學習法

新課改提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以采用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每學期輪流先在課下準備一個語法項目，并預先準備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，教師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當教師，課堂氣氛別具一番風味，因而收到較好的學習效果。

3.認知式語法學習法

認知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動。認知式學習是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織技能，包括各種有意識的學習方法。

（1）對比法。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，發現其差異點。現在分詞表示的是人或事的自身特點或對外界產生的某種感情。過去分詞表示人或事因受外界刺激而流露出的某種感情。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”，學生就會輕松掌握語法規則。

（2）歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察、分析，找出規律，歸納總結出語法規則，這樣使學生更易接受、理解和掌握語法。如：學習現在進行時態時，學生在表演動作的同時，反復操練，通過反復再現語法現象，教師再加以點撥，學生就會很快地歸納出該時態的結構，并且掌握其用法。

總之，針對不同的教學目標、內容、對象和教學手段，可以采用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與、學生的活動、學生的綜合運用語言能力的發展。學生不僅僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。