在教學中突出主體 在交際中實現互動

任何學科的教學都是教與學的有機結合，英語課堂教學尤為如此。英語教師應做到強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，努力營造以學生為主體，實現教、學互動的“共鳴”式課堂氣氛。

共鳴是指兩物體在相互作用時所產生的自然現象，往往是和諧與統一的代名詞。倘若人們對某一見解持認同或理解態度，他所表現出的思想的言行往往和這一觀點或見解一致，從而兩者之間也產生了共鳴。心理學的觀點認為：如果兩種技能在刺激物和反應方面有相同或相似的因素，它們對于人的能力和心理特點有共同的要求，它們就可以互相遷移。而這種互相遷移就是共鳴——心理共鳴。

只要具備相應的條件和因素，任何時間場合都可以產生共鳴。教師的一句玩笑，能引起學生的哄堂大笑；一個暗示，能促使學生思考，從而在他們的面部表情中反映出他們對暗示內涵的認同或理解，這就是共鳴。英語課堂中，教師用英語授課，如若學生能夠正確領悟所聽內容的實質，從而作出相應的反映來迎合教師的意圖，共鳴便在其中。然而，這種將英語作為第二語言的教學，無論在思維上還是在語言上的雙邊活動都要求教學對象必須積累豐富的詞匯，培養扎實的語言功底，更重要的是練就嫻熟的交際技能。

當今英語教學的各種流派無不將培養教育者的交際技能這一問題放在突出的位置，英語教學的最終目的也在于此?！把哉Z活動不是一種獨立存在的內在過程，而是思維和交際活動的統一體”（A·A·列昂季耶夫）。人們的交際活動總是為解決一定的交際課題而進行的，絕不是一種孤立的活動，因而英語教學的過程也應當是一個共鳴的過程。任何單方的活動或者活動的一方不具備活動的能力都會使該過程黯然失色，產生不了共鳴將會使某一交際課題（或謂教學意圖）無法完成，即人們所說的某堂課的失敗。

作為教師，尤其是英語教師，不僅要研究學生的欲望動向和認知態度，更要注重他們的情緒和感覺。英語教學是語言教學，英語教師的使命是培養最終能駕駛語言而進行交際的人才。實施語言活動的最佳場合是課堂，而雙邊活動的優劣又以共鳴效果的好壞來衡量。因此，具有良好共鳴效果的英語課堂教學是實施并完成預定教學目標的有力保證，并使之在今后的時間內繼續保持，出現可貴的良性循環。

于是，一個現實的課題擺在英語教師的面前——如何產生良好的課堂共鳴？管見所及，擬就以下幾個方面，僅供參考。

一、提高英語教師自身的業務素質。一堂高質量的英語課，必須要求教師自始至終用英語授課，在良好的語言環境中讓學生大量接觸英語，直接學習英語。故教師必須不斷學習，練就現代英語教學必須具備的各項基本功。在此基礎上，課堂教學就會駕輕就熟，信手拈來，得心應手。同時還必須具備處理“課堂意外”的應變能力，令學生佩服。令人信服的教師往往容易開辟教學的各種渠道，使學生全身心投入。這樣的課堂氛圍是不難產生共鳴效應的。

二、培養學生正確的學習動機，促進和諧的師生感情。學習的正確而濃烈的動機是成功之本。羅吉斯的心理學認為，教育的目的是變化氣質，促進學習?；谶@一觀點，不難發現這樣的現象，學習的人迫切需要別人理解自己并毫無拘束地和別人交流思想情感。因此，教師要真誠地信任學生，將學生當作有價值的個人，使他們懂得學習比從師受教更為重要。如果學生始終將考試看作是一個沉重的包袱，那么他錯誤的動機將會貽誤大量的語言實踐的機會，不會也不可能與教師產生語言上的溝通，因而也不會有共鳴，那將是悲劇。

三、語言實踐要有的放矢，課文教學必須設置情景。枯燥乏味的講課會使學生無法接受，收效只能是“事倍功半”甚至是“事倍功無”。陳舊機械的課文教學模式，“詞匯——語法——習題”，必然把學生應該具有的運動的自覺性、主動性和能動性推向反面，于教學危害極大。有意注意和無意注意的規律告訴我們，必須利用刺激物的特點吸引學生對教學內容的注意，這就給教師正確合理地設置情景提供了可靠的理論依據。

用現成的詞匯、詞組和語境來表達一個真實的場面或故事，這就是設置情景帶動教學的獨到之處。只要仔細觀察，不難發現一篇課文、一個段落乃至一個詞匯都可以利用其本身的特點來設置情景，激發學生的興趣，吸引學生的注意，喚起學生的參與意識，達到進行大量語言實踐之目的。這種共鳴過程中教學價值是無法估量的，何樂而不為呢？

四、以學生為主體，摒棄一言堂之風。在教學過程中，學生起主體作用，教師起主導作用。教師喋喋不休的課堂講解只會導致學生無休無止地沉默甚至消沉，這是十分可悲的現象，因為學生失去了太多的語言實踐的時間和機會。實踐證明，一個具有經驗且成功的英語教師留給自己的課堂時間是三分之一，其余的三分之二全屬于他的學生。在教學中突出主體，在交際中實現互動，這樣才能營造“共鳴”式課堂氣氛。