任務型教學法在口語教學中的作用

摘 要：大學英語口語教學是整個英語教學的一個重要組成部分，如何面對社會的實際需要和學生的需求進行有效的口語教學是大學英語教學成敗的關鍵。筆者認為，廣大英語教師必須在教學中轉變傳統的思想觀念，遵循語言習得的基本規律，也就是學習者對信息的“輸入-加工處理-輸出”的學習過程，注重學生的思維能力的鍛煉。任務型口語教學法為培養學生的創造性思維提供了條件，提高了大學英語口語教與學的有效性，能夠大大地促進英語學習，提高廣大學生的英語交際能力。

關鍵詞：任務型教學法 口語教學 作用

隨著國際交往的不斷擴大和中外交流的不斷深入，英語這一國際通用語言越來越被人們所重視。英語口語的重要性日趨明顯，口語能力的強弱也越來越被廣大學生所看重。近年來，我國大學英語教學取得了顯著的成績，大學英語的整體水平有了很大的提高。然而，非英語專業學生的語言交際能力卻仍有待于提高。在聽、說、讀、寫四種能力中，說的能力明顯地表現為一個薄弱環節。學生在學習了數年英語后，卻難以用靈活、得體的語言與他人交流。這就影響了學生整體素質的提高，進而影響了學生的就業。因此，采取積極有效的辦法和手段，加強大學英語口語教學，提高廣大學生的英語交際能力勢在必行。

一、任務型教學法

任務語言教學法是通過計劃和操作來完成交際任務的語言教學方法。它通過師生共同完成語言教學任務來提高學生的交際語言能力，為學生提供互動機會，挖掘他們運用語言的能力，激發他們創造性運用語言的能力。

Feez(1998:17)將其的基本內容概括如下:

1.焦點在過程上，而不在結果上。

2.基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動。

3.在進行活動和完成任務中，學習者有目的地多開口說話，彼此產生影響。

4.語言活動和任務既是學習者實現生活的需要，也是課堂教學的特定的教學目標。

5.教學活動和任務應該按難度大小循序漸進。

6.一項任務的難度取決于一系列因素，它包括學習者先前的學習經歷、任務的復雜性、完成任務需要什么樣的語言，以及能否得到鼓勵等。

這種教學方法注重在教會學生如何完成一系列任務中提高交際語言能力，強調通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能，非常適合口語教學。此外，它對設計的任務不僅要求意義完整，可作為交際行為獨成一體，還應與社會需要密切結合起來，即要突出科學性、交際性和拓展性，也要突出趣味性、可操作性和語言數據的真實性，確保學習者體會活生生的目的與環境。操練時著眼于“意義的交流”，把學習者的注意力放在思想內容的準確表達上，在完成任務的過程中學會用外語解決現實問題并提高他們綜合運用語言的能力，在語言學習過程中完全以學生為中心，學生可以任意組合，自由發問，師生平等，屬于開放式的課堂教學。可以說，它融創造性思維的培養于學生的知識輸入和交際輸出過程之中。培養學生的討論意識、創新意識，糾正錯誤意識和潤色語言意識是任務語言教學的最大優點。

二、任務類型

Pica等人（1993.224）根據完成任務過程中所產生的相互影響把任務分為五類：

1.拼板式任務(Jigsaw tasks)。此類任務要求學生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如，將一張地圖掛在黑板上或用多媒體創造可視效果，再發給每個小組一個卡片，卡片上有對地圖上各個景點的地理位置和景致的介紹以及游玩的日期，讓學生根據卡片上的信息找到景點在地圖上的地理位置。但不急于標出，將各組打亂重組，新組中的成員必須包括原來各組中的至少一名成員，以保證信息的完整性，此時再進行信息交換，這樣游玩的日程安排就全清楚了。經過討論各小組在地圖上標出景點的位置和和游玩的日期，各組還可選出代表作陳述，比賽看那一組找得準、找得快。另外，也可以提供給學生一個故事的開頭，讓幾個學生或幾個小組續編故事的一個部分，然后把各部分有機地組成一個整體，形成一個完整的故事。故事續編有利于學生發散性思維的訓練，而發散性思維是創造性思維的基礎。

2.信息差任務(Information-gap tasks)。一個人或一組學生擁有一系列信息，另一人或另一組學生有另一系列互補的信息。為了完成任務，雙方必須協商交流以獲取對方的信息。例如常見的生活場景，度假旅行前向旅行社資詢線路、交通工具、住宿、飲食費用及注意事項等信息。

3.解決問題式任務（Problem-solving tasks）。給學生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。可視、聽、讀相結合，選擇與主題相關的材料內容，擴大學生的思維，容許產生多種方案。這對訓練發散式思維有幫助。

4.作決定式任務(Decision-making tasks)。給學生一個可能有幾種結果的問題，讓他們通過協商、分析和討論做出抉擇。可以采取金字塔討論方式。先個人思考，然后兩人交換意見達成一致，再尋找另一對組成四人小組，同樣，協商后達成新的一致，接著在加盟另一個新的四人小組，依此類推，直至整個班級。這種任務側重集中思維的培養，訓練者經過比較、評價找到最佳答案。

5.交換意見式任務(Opinion-exchanging tasks)。學生參加討論，交換意見，但無須達成一致。這種任務取材更為廣泛，可以充分運用大眾傳媒和多媒體手段。比如翻閱英文報刊，從中選擇幾個有趣的欄目作為素材；利用電視或電腦播放英語教學片或電影，讓學生就其中的人物進行描述和評價；就當前熱門話題進行展開討論，百花齊放、百家爭鳴。這些形式都有助于培養學生思維的獨創性。

例如，在《新編大學英語》第三冊第二單元Myths and Legends的第一部分的練習3：Chinese Fables中，在多媒體上播放中國成語故事啞劇“杯弓蛇影”、“自相矛盾”等，學生看完后，可分成2至4人小組進行討論、交流信息，必要時要做筆頭記錄，斟酌詞句，完成對故事情節的描述，經過練習后，小組人員分別扮演角色臺前表演，各組表演后評出前三名優勝組，予以加分獎勵。此種練習結合了幾種任務類型，產生了良好的教學效果。

三、任務型教學在口語教學中的作用

任務型口語教學法內容豐富，操練方式千變萬化。學生有充分的機會表達自己，它不僅給學生新鮮的感受，激發他們的想象和創造性思維，而且在達到學習目的的同時，體驗到了學習過程中的愉快和完成任務的成就感，這是傳統的口語教學無法達到的結果。

1.任務前情感因素的導入及熱身有助于學生熟悉任務的語言素材和語言環境。教師在任務開始前講清楚任務的主題、目標和要求，并盡可能地通過聽、說、讀、看等各種輸入途徑渲染任務場景，讓學生們在任務開始前對任務有最大程度的理解和體驗。同時，這種情景的渲染還有助于消除學生的戒備和緊張心里，為接下來的口語訓練打下良好的基礎。比如出示圖片、播放短片或錄音、分發信息卡片，讓同學們復敘故事的經過或發表對故事人物和信息的看法。還可以先讓幾個同學排練一個啞劇，表演后由其余的幾個同學編臺詞，有了一定的信息輸入后，學生便會積極主動地進入角色去完成任務并發揮出高水平的創造性。

2.任務的設計有助于對學生思維的訓練。語言是思維的載體，一個思維活躍的人，他的語言表達必然也是流暢清晰的。實驗證明，創造思維能力的提高與訓練有顯著關系，只有通過訓練提高學生思維能力，特別是創造性思維能力，才有可能實現口語教學的目標。所以設計任務的材料不是信手拈來，而是經過選擇、改寫、創造成不同種類的任務，使之有助于創造性思維的培養，如拼板式任務的特點在于利用有限的材料引申出新的信息并進行信息重組，能訓練思維的周密性和條理性，而解決問題式和作決定式任務往往通過討論和推理等方式找到答案，主要培養學生按照嚴密的邏輯規則進行階梯式推理的能力。

3.生動、具體、有趣并緊貼現實生活的任務內容可激發學生表達自己的強烈愿望。激發主動積極的表達要求建立在生動的內容基礎上，發自內心的動力是學生發揮水平及創造性、勝利完成任務的前提。然而，需要指出的是，任務的級別要迎合大學生的需要和語言水平，使他們有話可說，有話能說，能在完成任務過程中實現成就感，增強自信心，形成良性循環，為接下來的任務過程創造良好條件。所以，生動有趣的任務內容可以使教師正面地引導學生的學習動力，進而達到激發學生的創造性，實現語言交際的目的。

4.任務教學強調了以學生為中心展開活動，最大限度地挖掘學生的創造性和語言駕馭能力。在完成任務的過程中，教師和學生的角色決非是一人講多人聽的傳統模式。教師既要遵循任務型教學法，以學生為中心的原則，又要完成師之答疑解惑的任務，同時還要激發學生向任務的目標前進。這要求教師在學生操練時來回巡視，鼓勵每個學生用目的語交流，幫助學生系統地表達自己，但不要因表達有誤而打斷他們。教師在巡視中除了回答學生問題外，還可以幫助學生潤色和糾正語言，兼顧語言輸出的流動性和準確性。教師的角色已由課堂主宰者轉變為導演和指導者。師生關系由演員與觀眾變為教練與運動員。課堂教學由單邊活動轉變為雙邊或多邊活動。

四、結語

總之，大學英語口語教學之關鍵在于抓住任務教學之實質，以學生為中心，激發學生的想象力和創造力，使廣大學生能動地、積極地參與課堂活動，全身心地投入語言的實踐和真實的應用。只有這樣才能提高學生的英語交際能力，進而加強大學生的整體素質，使他們步入社會后有較強的競爭能力和工作能力。

參考文獻：

［1］Feez S. Text-based Syllabus Design ［M］. Sydney: National Centre for English Teaching and Research， 1998.

［2］Pica T， R. Kanagy J. Falodun. Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction ［A］. 1993.

［3］H. G. Widdowsom. Aspects of Language Teaching ［M］. 上海外語教育出版社，1996.

［4］H. G. Widdowsom. Teaching Language as Communication ［M］. 上海外語教育出版社，1999.

［5］王美玲. 現代英語教學法 ［M］. 內蒙古教育出版社，1999.

［6］應惠蘭. 新編大學英語III. ［Z］. 外語教學與研究出版社，2005.