交際英語教學中的角色扮演

摘 要：如何使英語教學更加活潑生動，培養學生使用正確的語言進行交際，這是許多學者長期以來在理論和實踐上探討的課題。根據交際英語教學的特點，本文探討了角色扮演在交際英語教學中的作用，提出了角色扮演的實施方案。

關鍵詞：交際英語教學 角色扮演

一、交際英語教學的特點

交際英語教學是近年來外語教學界研究的熱點，許多學者專家認為，交際教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握英語并進行交際的途徑。海姆斯認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。卡耐爾和斯溫娜認為，交際能力包括四個方面：語法能力、社交能力、語言策略、話語能力。

交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學注重語言的運用和恰當性，而不是語言形式；它注重語言活動的流暢而不僅僅是注重活動的準確性；它注重通過語言來完成交際任務，而不只是僅僅就語言本身進行練習；它強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心；它反映學習者差異，而不只采取步調一致的方法；它注重語言應用的變異，而不只是注重語言本身。為此，與傳統的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養，而且十分重視其他交際能力的培養。而要培養學習者的交際能力，角色扮演便是一種理想的方法。它可以使學習者在模仿真實社交情景中扮演不同的角色，獲得交際能力，為以后在真實環境中運用英語打下基礎。

某個情景中的角色扮演是進行交際性訓練的一種途徑。因此，在英語交際教學活動中，角色扮演是一個重要的項目。它是交際教學法的一個顯著特點。正因如此，交際法教材中包含了大量的角色扮演的活動。然而，要搞好角色扮演這一教學活動并非容易，如果組織得不好，收效就不大。因此，要搞好交際英語教學，就必須對角色扮演的有關問題進行探討。

二、角色扮演的作用

角色扮演是一種模擬真實語言情景的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。

角色扮演的作用可以分述如下：

1.角色扮演模式為學習者提供了獨特的使用語言的仿真環境。

語言是重要的交際工具。外語教學的最終目的在于培養學習者使用外語進行交際的能力。因此，在外語教學過程中，如何貫徹交際原則，如何加強交際性操練，顯得尤為重要。角色扮演正是結合了具體的語言使用環境來訓練和培養學習者使用外語的能力，使其學會運用外語在不同的場合下對不同的對象進行有效的、得體的交際。也就是，在“教”語言的同時，也“教”語言的運用。學習者作為活動的主體，擔任主要角色，這樣他們具有更強烈的學習動機并能積極投身到外語學習中去。角色扮演的教學材料都是取自現實生活及與現實生活息息相關的真實材料，活動的組織圍繞著真實生活中所提出的實際任務來進行。這樣，整個表演過程就成了一個實際交際過程。只有在交換、交際過程中，學習者才能真正學會外語。此外，角色扮演有利于建立一個輕松愉快的學習環境。外語作為表情達意的工具，外語教學就應建立一個具有安全感和生動活潑的環境。這種安全的學習環境使學生減少緊張和焦慮的程度，促使學生輕松愉快地積極參與外語學習。心理學證明，輕松愉快地學習能充分發揮學生學習的興趣、積極性和潛能，從而增強記憶效果，加速掌握運用外語的能力。

2.角色扮演有助于提高學習者的任務參與、自我參與意識，激發學習動機，培養學習成就感。

從教學的觀點來看，任務參與是一個理想的狀態，學習成為學習本身的目的。當我們處于任務參與時，如果我們沒有任務的選擇，這時對于完成任務的努力是最強烈的。在這個過程中，努力對證明能力強是必要的，對任務表現出適度的挑戰性。當處于任務參與時，如果我們期望努力能使任務過程得到改善，我們就會采取努力，來完成任務。同時，我們也試圖增多學習的機會和減少那些在任務過程中不能完成任務的行為。相應地，自我參與意識隨著任務參與意識的增強而提高。角色扮演首先以任務參與的形式布置給學習者，學習者接到任務后，便開始了自我參與。自身的成功期望和為了成功而進行的努力，大大激發學習參與的熱情與動力，隨之漫漫形成的便是參與外語學習的成就感。通過一次次的表演，學習者充分體會到自己掌握使用外語的潛能，積淀成為外語學習的成就感。同時，學習者通過角色扮演使用各種方法來探索教材，諸如采取改寫、背誦、擴充等方式對教材進行加工處理，以適于表演。這樣學習成為了學習者自身的事情，學習者也完全成為學習的中心。教師成了真正的組織者、觀察者，起導演、指揮的作用。

3.角色扮演模式作為外語課堂教學的輔助形式已得到廣泛應用，并取得成效。

角色扮演應用較為廣泛，不論是課堂教學，還是課余外語活動，都可以發揮起便利、高效的特點。因此越來越多的外語教師在教學過程中更加重視角色扮演的運用。角色扮演也便成為了教學方法改革、應用的主要模式。角色扮演很好地解決了這樣一對矛盾：外語的課堂教學往往都集中在語言形式的講授和訓練上，而把交際放到課堂以外，由學習者自行去進行。令人深思的是，在課堂上學到的東西拿到課外去時，往往又用不出來。角色扮演能有機地把外語的課內、課外學習結合起來。比如，外語口語課教學，較多地通過模仿模擬現實情景，直接進行角色扮演。

總之，角色扮演是一種綜合的交際技巧的訓練。它不但使學生掌握流利的語言，進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

三、角色扮演的實施

英語角色扮演教學的實施首先要明確課程教學目的和課堂教學目標，其次要充分準備，恰當分組和分配角色，明確每個學生角色扮演的職責與要求，并注意演練。在表演階段，注意引導和觀察。表演結束后要大家參加討論，對角色扮演進行總結和評價。為了便于說明英語角色扮演教學的實施過程，本文將分別加以說明。

1.角色扮演教學目標

任何教學活動都不能離開教學目標，因而必須明確角色扮演教學的大目標。教師設計角色扮演首先要制定明確的教學目標，即根據課程教學的內容、目標任務，根據所在班級學生的實際水平制定出一定學時內完成的教學目標。教學目標一旦確定，角色扮演就應始終圍繞教學目標進行。

2.角色扮演中教師和學生的角色

角色扮演教學改變和轉移了教學關系的軸心，也改變了師生角色關系，因此我們必須重新認識角色扮演中的師生角色，重新對師生的角色進行定位。角色扮演的成敗及成功程度，在一定程度上取決于師生角色的準確定位與及時轉換角色，這是英語角色扮演教學成功的關鍵。

在角色扮演中，學生雖是活動的主體，但并不意味著教師就可以當一個坐視不管的旁觀者。相反，教師應當在活動中根據需要適時轉換自己的角色，起好組織、引導、參與和評價的作用。因此，教師是角色扮演活動的促進者，活動效果直接取決于教師的作用。

角色扮演的實效不僅取決于教師角色定位與轉換，更取決于學生的角色定位與轉換。交際語言觀認為，交際能力的獲得主要靠學生的內在因素。在角色扮演等交際性課堂活動中，教師的傳統作用減少了，學生成了真正的主體。學生在教師的指導下充分發揮主體作用，實現自編、自導、自演和自我學習、自我管理的目標。學生集編劇、導演、演員、觀眾和評價者于一身。他們既是被管理者又是管理者；既是活動的組織者又是活動的參與者；既是導演又是演員；既是觀眾又是評價者。

3.角色扮演的操作過程

角色扮演需要在恰當選材的基礎上做好精心設計和準備。在一定程度上講，選材是否得當，師生準備是否充分，決定著角色扮演是否成功。教師如果采用這種教學模式，需要提前制訂計劃，并按如下步驟實施：

準備→角色分配→角色扮演→討論與評價

四、結束語

英語教學的實質是交際。教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力，而角色扮演是交際法中社會交際性活動的典型活動形式，它是培養學生交際能力的最有效的課堂教學模式。角色扮演是一種適合學生身心特點的英語課堂教學模式。

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