英語教學中課堂提問的作用及技巧

摘 要：課堂提問是教學的重要組成部分，出色的提問能夠引導學生掌握知識與技能，養成善于思考的習慣，培養學生學習英語的興趣，調動學習積極性。本文就課堂提問的作用及技巧作了一定的論述。

關鍵詞：課堂提問 提問技巧 話題轉換

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。教師在授課中都會提出問題讓學生回答，尤其是以聽力課占主導地位的外語教學更是如此。因此，教師提問方式的好壞直接影響著授課效果。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，在目前英語教學中顯得越來越重要。本文就英語教學的課堂提問談談個人的看法。

一、課堂提問的作用

1.啟發作用

提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。

2.反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時彌補原先課堂設計的不足。

3.調節作用

我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（?），把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到了最佳教學效果。

二、課堂提問的技巧

1.問題的難易適中

為了解學生學習英語的有關情況，教師往往會有選擇地提出問題讓學生回答，提出的這些問題，應當是有意義的，而且要難易適中。問題太簡單學生會感覺沒意思，用不著回答而不積極應答；問題太難則無人敢答而出現冷場局面，既浪費時間，同時又動搖了學生學習的信心。

一般說來，提出的問題應當是：A由易到難；B按照文章的段落所提供的時間、場所、任務及心理變化的順序；C按照課文及相關的內容；D按照文章、段落全篇的形式及內容的前后順序等等來進行。教師不應離開課文要求毫無目的地提出問題。同時，當提出的問題學生回答不出時，教師應馬上使問題簡單化，直到學生能夠答出為止。教師提出的問題以既不使學生為難，又不使學生脫口而出最為理想。

此外，教師在提問時，應力求簡單明了，不能含糊其辭，否則將會使學生不明問意而難以回答。

2.指名朗讀恰當

指名朗讀是激發學生語言表達欲、培養學生的閱讀能力的一種好方法，指名恰當對該堂課的教學效果以及學生今后的學習興趣都有很大的影響。

指名朗讀要根據課文的難易和學生的朗讀水平而選擇。在指名朗讀之初，既不宜挑選朗讀非常流利的學生，也不應選擇朗讀結結巴巴的學生，而應該選擇一個朗讀水平中等的學生。這樣既不影響學生口頭表達的勇氣和熱情，又能使課堂氣氛活躍。如果朗讀之初選擇最好的學生朗讀，其他學生會因自己不如別人而加深懼怕心理。而讓最差的學生朗讀，因讀得太糟讓聽者著急，授課的整體氣氛及其他學生的積極性就務必受到影響，讀生也會因此而灰心喪氣。就朗讀而言，平時成績好的學生不預習不一定讀得流暢，成績一般的學生預習了，完全會讀得更好些。也就是說，表達和朗讀水平與充分準備狀況成正比。因此，教師不能用一成不變的眼光看待學生。教師還要能夠在每堂課上通過觀察學生的眼神和表情掌握其心理，來確定指名朗讀的學生。比如，教師可從某個學生的眼神和表情中判斷出該生已做了充分的預習準備并有信心讀好，盡管該生平時成績不怎么好，此時也應指名讓他朗讀。若他低著頭或不用眼睛看教師，那么就可看出該生沒有充分準備，應避免讓該生朗讀。

三、轉換話題有度

我們知道，用任何一種語言進行交談時，對話者若要轉換話題，通常要做出暗示。英文通常的表達方式是“now，.../well，.../by the way，.../let’s...”等等。在課堂提問中，轉換話題應注意以下三點：一是把握轉換話題的時機；二是明確轉換話題的目的；三是控制轉換話題的頻度。

在授課時，提問話題的轉換有自身的特點，首先，問答雙方是特定的師生關系，這種轉換是單向的，轉換的主動權在教師一方；其次，師生之間隨教學的延續彼此熟悉，轉換提問話題的暗示可由多到少。教師在轉換提問話題時，既要注意引申、拓展文中的話題，又不要脫離提問的內容，還應考慮提高學生的興趣。至于轉換話題的頻度，應根據授課的時間和內容適當控制。

此外，教師深厚的道德修養、語言修養和寬廣的知識面是正確選擇提問方式、提問時機，并且獲得良好授課效果的重要的基礎。因此教師在備課和教學之余，應大量閱讀相關讀物和資料，勤于思考，力求不斷提高教學質量。

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