大學英語多媒體教學中出現的問題及對策

摘 要： 基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式適應我國日益頻繁的國際交往的需要，也適應國家高等教育大眾化的需求。但是在實際操作中，多媒體教學還存在一定的問題，本文分析了這些問題的根源，并提出了相應的解決策略，以期多媒體課堂取得更好的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學 教學課件 大學英語

當今以推行多媒體為主的現代化教學已經成為英語教學手段改革的標志，這對傳統(tǒng)的外語教學產生了巨大沖擊，人們開始更新理念，探索新型外語教學模式。傳統(tǒng)教學模式中黑板和教材等教學媒體在承載信息的種類和能力以及使用的方便性上都有較大的局限性，而這種局限性恰恰可以通過多媒體和網絡技術等新型教學媒體得到克服，從而為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。

基于網絡的多媒體教學是以計算機網絡為依托發(fā)展起來的一種全新的教學模式，在突出形象化、學習個性化、安排科學化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。第一，一個成熟的基于網絡的多媒體教學模式不僅可以大量替代教師的重復勞動，從而解決高校擴招所帶來的外語師資不足這一普遍問題，而且為大學英語教學闖出新路子創(chuàng)造了條件。第二，多媒體先進設備的使用不但豐富了教學手段，極大地增加了知識的輸入，而且形式活潑、內容豐富的課件也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。但與此同時，多媒體教學也存在一些問題。如何盡快解決這些問題，克服負面效應，使多媒體教學成為先進而快捷的新教學模式，成為一項亟待我們解決的任務。

1.多媒體教學中存在的主要問題

1.1 課堂上過多地依賴多媒體課件

多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等多媒體信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在優(yōu)化的學習環(huán)境中進行學習（王志強，蔡平2002：208-209）。然而調查中發(fā)現，多媒體教學的優(yōu)勢和潛力遠遠沒有得到充分的利用。大多數教師的新教學模式與傳統(tǒng)的黑板＋粉筆的課堂教學相比只是多了光盤和計算機，教學的本質未變，應該算是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學。有的教師下載了現成的多媒體教學課件，因為這些課件形式多樣、講解詳細、圖文并茂、操作性強，教師再也不需要收集大量的資料做幻燈片，不知不覺對此有了依賴。課堂上，教師站在多媒體機器前，手持鼠標，把課件逐一打開，差不多扮演了計算機操作員的角色。而學生則普遍反映盡管多媒體課件比傳統(tǒng)教學更直觀生動，但由于信息密度過大、節(jié)奏過快，很難把握重點，容易引起視覺和記憶疲勞，對知識點沒有留下太深刻的印象。

其次，多媒體課件的設計者為了滿足教學多方面的要求，課件信息量龐大，如果教師不加篩選地加以利用，學生注意力集中在知識點不停展現的課件上，就會忽略課本這個最好的教學素材，造成課件和課本脫節(jié)。

1.2 學生的自主學習能力滯后

初入大學的一年級新生由于受中學學習習慣的影響，對教師有很強的依賴心理，因為他們已經習慣了教師細致的知識點的指導，并習慣于被動地完成大量的學習任務，缺乏自主學習的能力。很多學生長時間都不能適應多媒體教學，面對課堂上和網絡上豐富的資源無所適從，很難完成教師布置的需要上網解決的學習任務，甚至把學校給予的每周100分鐘免費上網學習的時間浪費在其它事情上。網絡教學管理平臺顯示，部分學生存在掛網現象，而且在學習時間的分布上有一曝十寒的現象。

1.3 學生的主觀能動性減弱

建構主義認為學生是認知主體和知識意義的主動建構者。網絡課堂和面授課堂相結合強調學習環(huán)境對意義建構的作用，為學生自主輸入和大量輸出創(chuàng)造了合適的場所，這就對學生的主觀能動性提出了較高的要求。但是在實際教學中，我們大多采取大班授課的模式，因此學生和教師之間的互動性活動較難進行。外語不但是一個知識體系，更是一個技能體系。作為技能，語言不能僅僅通過大量輸入訓練而習得，綜合技能的培養(yǎng)與提高離不開大量輸出訓練，因而還必須提供學習者獨立操作的時間和空間（馮奇，2006）。而在我們的大班課堂上，每個學生課堂參與及展示的機會很少，只是被動地忙于吸收教師展示的多媒體屏幕上的大量信息輸入，這幾乎又成了另一種形式上的滿堂灌。其次，多媒體課件上的確也有鼓勵師生、學生之間互動的內容，如討論、問題回答等，但是同時附有的提示和參考答案又使學生有了期待心理，往往懶于認真地思考和討論，而是直接等待教師展示答案。而且，這些答案又在一定程度上局限了學生的想象力和創(chuàng)造力，削弱了他們主觀能動性的發(fā)揮。

1.4 部分教師多媒體技術不過關

雖然對引進或借助多媒體教學的優(yōu)點已成共識，但無論如何多媒體網絡教學終究不能代替教師。完善教學手段更重要的還在于人，即教師?，F實情況是相當一部分教師對計算機技術掌握不全面，在課堂上只局限于一些簡單的操作，遇到常見的故障就束手無策。另外，部分教師對多媒體課件制作過程和相關教學軟件知之甚少，更是無法對現有多媒體課件的應用環(huán)境提出改進方案。

2. 解決問題的策略

2.1 多媒體教學和傳統(tǒng)課堂面授相結合。

多媒體是外語教學可以利用的重要資源，用得好可以極大地擴展和延伸課堂，但多媒體強大的展示和播放功能也容易淡化教師的指導作用，導致輸入過量，影響教學效果。教師要避免不加選擇地、依賴性地使用多媒體，重視對課程與教學技術的整合，使課件的使用語境化。

教師可以嘗試將方便快捷的多媒體教學和傳統(tǒng)的課堂面授結合在一起，根據授課類型、班級規(guī)模和學習風格等特點科學地使用教材和多媒體教學軟件，富有創(chuàng)意地組織教學。比如將必要的信息以文字、音像和網上鏈接等形式盡量精煉地展現給學生，避免了過多的信息帶來混淆和重點不清。另一方面，教師作為導演、指揮官、組織者和為學生提供便利的人（Brown 2001：160-162），具有靈活多變的特征。面授課堂可以發(fā)揮師生合作、生生互動的優(yōu)勢，為學生營造一個操練綜合技能的輸出環(huán)境。教師可以結合個人經驗和教學實際，進行生動的、富有感染力的課堂教學，這樣不但能夠取得更好的課堂互動效果，而且能夠充分顯示英語的語言魅力。

2.2 提高學生的自主學習能力。

個性化的自主網絡輔助下的學習方式對學習者的自主能力提出了更高的要求，《大學英語課程教學要求》中明確指出：“學生自主學習能力的發(fā)展是教學改革成功的一個重要標志。”多媒體模式在放手給學生前所未有的自主權的同時，暴露出了自主和監(jiān)控之間的不平衡。因此，網絡課堂教學的監(jiān)控功能迫切需要改進。要加快開發(fā)計算機跟蹤、統(tǒng)計、管理等一系列教學輔助系統(tǒng)，使教師能夠更有效地管理和引導整個教學過程，加強多媒體網絡一體化的監(jiān)控功能。其次，在新舊教學模式轉變的關鍵期，為了確保學生快速適應新的學習方式并學會自主管理學習任務，教師的適時監(jiān)督和指導是非常有必要的。自主學習能力與學習動機、學習興趣、學習策略和有關學習的元認知意識密切相關（高文，2000）。教師應該充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，并實行系統(tǒng)的策略訓練計劃和方案，在課堂和網絡教室里進行積極的訓練，認真研究學生的元認知能力，以做出相應的指導和訓練。

2.3 “以學生為中心”，提高學生積極性。

以教師為主導，以學生為中心的新模式改變了學生只是知識的“被灌輸”者的形象，學生在學習活動中變得更主動、更積極。在大班具體教學中，教師應使學生不再總是邊靜聽教師講解邊做筆記，也不再總是有局限性地回答課本上的問題。多媒體課件上的問題只是引導學生進行思考，教師完全沒有必要提供完整的參考答案去限制學生想象力的發(fā)揮。教師可以指導學生以小組為單位，利用多媒體計算機網絡提供的真實生活中的資源設法解決問題或完成任務。這種學習過程強調的是將知識應用到解決問題的實踐中去，通過與同伴的合作以及積極地投入討論，使所學知識得到充分而有效的深化。其次，可以要求學生以研究者的角色投入到學習中去，帶著問題和任務去調查和研究情景。在調查和研究的過程中，學生進行有意義的知識構建，學到相關的知識，包括語言結構、文化背景、交際功能、應用能力等。由此，學生真正成為學習的主體，創(chuàng)造有意義的知識構建，進行更富有積極性的創(chuàng)新學習。

2.4 提高教師信息化技術。

培養(yǎng)較熟練掌握現代信息技術的專業(yè)人才，當務之急是要對廣大教師進行現代教育技術培訓，充分開發(fā)先進教學設備的功能，盡快建設起一支能夠適應現代化教學的師資隊伍來。因此，應該增加教師進修和學習機會，向信息技術熟練而教學經驗又豐富的教師學習。其次，根據教師計算機水平參差不齊的情況，進行分級培訓。其三，由于教育信息化的基本特點是多媒體化、網絡化和智能化，所以教師培訓應在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中進行，充分利用計算機網絡環(huán)境提供的技術優(yōu)勢，通過示范、討論、交流等方式，實現優(yōu)質教學資源的共享，使受訓教師能夠利用已掌握的信息技術，結合各自的教學內容設計整合方案，進行虛擬教學活動。

3.結語

多媒體教學在給我們帶來教學和學習的便捷和效率的同時，也展現出了一些有待于解決的問題。廣大英語教師應充分認識這些問題所帶來的不良后果，并積極采取相應的對策。我們要深入教材研究，提高課件制作質量，使知識講授更加生動有趣。與此同時，我們還應把課堂的自主權還給學生，使多媒體教學在大學英語改革中發(fā)揮積極的輔助作用。

參考文獻：

［1］Brown，H. D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Learning Pedagogy ［M］ Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2002.

［3］馮奇，鄭晶.多媒體網絡一體化外語教學實驗報告［J］.外語電化教學，2006，2.

［4］高文.學會學習與學習策略［J］.外國教育資料，2000，（1）.